2014 |
Baumgartner, Peter Lernen in Häppchen. Microlearning als Instrument der Personalentwicklung Artikel Personal Manager - Zeitschrift für Human Resources, 1/2014 , S. 20-22, 2014, ISBN: 1612-2836. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @article{Baumgartner2014, title = {Lernen in Häppchen. Microlearning als Instrument der Personalentwicklung}, author = {Peter Baumgartner}, editor = {Alexander R. Petsch}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2014/01/Microlearning-Personalentwicklung_20141.pdf}, isbn = {1612-2836}, year = {2014}, date = {2014-01-01}, journal = {Personal Manager - Zeitschrift für Human Resources}, volume = {1/2014}, pages = {20-22}, abstract = {Wenn wir über mobiles Lernen sprechen, meinen wir häufig „Microlearning“. Das „Lernen in kleinen Einheiten“ gehört zu den wichtigsten Trends der Weiterbildung. Was moderne Mikrolernsysteme leisten und welchen Nutzen Unternehmen daraus ziehen können, beschreibt der folgende Artikel.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } Wenn wir über mobiles Lernen sprechen, meinen wir häufig „Microlearning“. Das „Lernen in kleinen Einheiten“ gehört zu den wichtigsten Trends der Weiterbildung. Was moderne Mikrolernsysteme leisten und welchen Nutzen Unternehmen daraus ziehen können, beschreibt der folgende Artikel. |
Baumgartner, Peter ; Ghoneim, Andrea Medienproduktion – Lernartefakte erarbeiten und Kompetenzen entwickeln Artikel Medienproduktion: Online-Zeitschrift für Wissenschaft und Praxis, S. 30–33, 2014, ISSN: 2193-7699. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @article{baumgartner_medienproduktion_2014, title = {Medienproduktion – Lernartefakte erarbeiten und Kompetenzen entwickeln}, author = {Baumgartner, Peter and Ghoneim, Andrea}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2015/01/Baumgartner_Ghoneim_2014_Medienproduktion.pdf}, issn = {2193-7699}, year = {2014}, date = {2014-01-01}, journal = {Medienproduktion: Online-Zeitschrift für Wissenschaft und Praxis}, pages = {30--33}, abstract = {Die Produktion von Medien kann als Katalysator für Lernprozesse und Kompetenzerwerb dienen: Weil die Produktion von Artefakten indirekte Aufschlüsse über die Erfolge von Lernprozessen gibt, lassen sich daran grundsätzliche Ideen für eine handlungsorientierte Lehr-/Lerntheorie anschließen. Insbesondere im Zusammenhang mit der Nutzung von internetbasierten Plattformen, wie z.B. der Verwendung eines Lernmanagementsystems, das die zeitlich und örtlich verteilten Aktivitäten von Lernenden für einen kollektiven Lernprozess übermittelt und verwaltet, kann die Medienproduktion als Lern- und Handlungsprinzip einfach und kostengünstig genützt werden. Die virtuelle Plattform wird dann nicht nur zur Distribution von Daten (z.B. PDF-Dateien) benutzt, sondern auch als interaktives Element für die Produktion von internetbasierten Artefakten (z.B. Diskussion in ei-nem Forum, kollaboratives Schreiben eines Artikels in einem Wiki, gemeinschaftliches Erstellen eines Glos-sars, Annotationen und Kommentierung von E-Portfo-liobeiträgen etc.). }, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } Die Produktion von Medien kann als Katalysator für Lernprozesse und Kompetenzerwerb dienen: Weil die Produktion von Artefakten indirekte Aufschlüsse über die Erfolge von Lernprozessen gibt, lassen sich daran grundsätzliche Ideen für eine handlungsorientierte Lehr-/Lerntheorie anschließen. Insbesondere im Zusammenhang mit der Nutzung von internetbasierten Plattformen, wie z.B. der Verwendung eines Lernmanagementsystems, das die zeitlich und örtlich verteilten Aktivitäten von Lernenden für einen kollektiven Lernprozess übermittelt und verwaltet, kann die Medienproduktion als Lern- und Handlungsprinzip einfach und kostengünstig genützt werden. Die virtuelle Plattform wird dann nicht nur zur Distribution von Daten (z.B. PDF-Dateien) benutzt, sondern auch als interaktives Element für die Produktion von internetbasierten Artefakten (z.B. Diskussion in ei-nem Forum, kollaboratives Schreiben eines Artikels in einem Wiki, gemeinschaftliches Erstellen eines Glos-sars, Annotationen und Kommentierung von E-Portfo-liobeiträgen etc.). |
Baumgartner, Peter ; Glameyer, Christian Wissenschaftstheoretische Zugänge zur Bildungswissenschaft Unveröffentlicht 2014. Abstract | BibTeX | Schlagwörter: @unpublished{baumgartner_wissenschaftstheoretische_2014, title = {Wissenschaftstheoretische Zugänge zur Bildungswissenschaft}, author = {Baumgartner, Peter and Glameyer, Christian}, year = {2014}, date = {2014-01-01}, abstract = {Mit einiger Überraschung bekam ich im Laufe des Jahres 2014 per Post einen Studienbrief, den ich angeblich mit Christian Glameyer, einem früheren Mitarbeiter von mir, für den Bachelor Bildungswissenschaft geschrieben habe. Tatsächlich handelt es sich um eine Überarbeitung eines früheren wissenschaftstheoretischen Manuskripts von mir, das entsprechend überarbeitet und ausgebaut, zu einem Studienbrief verdichtet wurde. Insgesamt eine gelungene Arbeit – ich kann nicht klagen. Ich muss gestehen, dass ich positiv überrascht war, obwohl ich mir allerdings doch gewünscht hätte, dass man mit mir Kontakt dazu aufgenommen hätte bzw. mich im Vorfeld von diesen (Publikations-)Plänen verständigt hätte. }, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {unpublished} } Mit einiger Überraschung bekam ich im Laufe des Jahres 2014 per Post einen Studienbrief, den ich angeblich mit Christian Glameyer, einem früheren Mitarbeiter von mir, für den Bachelor Bildungswissenschaft geschrieben habe. Tatsächlich handelt es sich um eine Überarbeitung eines früheren wissenschaftstheoretischen Manuskripts von mir, das entsprechend überarbeitet und ausgebaut, zu einem Studienbrief verdichtet wurde. Insgesamt eine gelungene Arbeit – ich kann nicht klagen. Ich muss gestehen, dass ich positiv überrascht war, obwohl ich mir allerdings doch gewünscht hätte, dass man mit mir Kontakt dazu aufgenommen hätte bzw. mich im Vorfeld von diesen (Publikations-)Plänen verständigt hätte. |
Baumgartner, Peter ; Linawati, ; Mahendra, Made Sudiana ; Neuhold, Erich J; Tjoa, Min A; You, Ilsun Improving Reusability of OER Buchkapitel mit eigenem Titel Information and Communication Technology, S. 277–285, Springer Berlin Heidelberg, 2014, ISBN: 978-3-642-55031-7 978-3-642-55032-4. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_improving_2014, title = {Improving Reusability of OER}, author = {Baumgartner, Peter and Linawati and Mahendra, Made Sudiana and Neuhold, Erich J. and Tjoa, A. Min and You, Ilsun}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2015/01/Baumgartner_2014_Improving-Reusability-of-OER.pdf}, isbn = {978-3-642-55031-7 978-3-642-55032-4}, year = {2014}, date = {2014-01-01}, booktitle = {Information and Communication Technology}, pages = {277--285}, publisher = {Springer Berlin Heidelberg}, series = {Lecture Notes in Computer Science}, abstract = {The effect of Open Educational Resources (OER) on Higher Education is still disappointing. (Re)use of materials, which can be accessed and employed freely, has not developed in such a way that it has changed the attitudes and behavior of teachers. After analyzing several aspects of the problem the article will focus on educational reasons to improve this situation. It is argued that to strive for context free learning objects is heading in the wrong direction. The author proposes to link OER not only with an educational taxonomy of learning outcomes but also with typical patterns of educational scenarios. }, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } The effect of Open Educational Resources (OER) on Higher Education is still disappointing. (Re)use of materials, which can be accessed and employed freely, has not developed in such a way that it has changed the attitudes and behavior of teachers. After analyzing several aspects of the problem the article will focus on educational reasons to improve this situation. It is argued that to strive for context free learning objects is heading in the wrong direction. The author proposes to link OER not only with an educational taxonomy of learning outcomes but also with typical patterns of educational scenarios. |
Baumgartner, Peter ; Payr, Sabine Speaking Minds: Interviews with Twenty Eminent Cognitive Scientists Buch Princeton University Press, 2014, ISBN: 978-0-691-60320-9. BibTeX | Schlagwörter: @book{baumgartner_speaking_2014, title = {Speaking Minds: Interviews with Twenty Eminent Cognitive Scientists}, author = {Baumgartner, Peter and Payr, Sabine}, isbn = {978-0-691-60320-9}, year = {2014}, date = {2014-01-01}, publisher = {Princeton University Press}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {book} } |
Baumgartner, Peter ; Tarnai, Christian ; Wolf, Birgit ; Ertl, Bernhard Technologiebasiertes Problemlösen im Kontext der Erwerbstätigkeit Buchkapitel mit eigenem Titel Schlüsselkompetenzen von Erwachsenen – Vertiefende Analysen der PIAAC-Erhebung 2011/12, S. 376–394, Statistik Austria, Wien, 2014. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_technologiebasiertes_2014, title = {Technologiebasiertes Problemlösen im Kontext der Erwerbstätigkeit}, author = {Baumgartner, Peter and Tarnai, Christian and Wolf, Birgit and Ertl, Bernhard}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2015/01/Baumgartner_et_al_2014_Technologiebasiertes-Problemloesen.pdf}, year = {2014}, date = {2014-01-01}, booktitle = {Schlüsselkompetenzen von Erwachsenen – Vertiefende Analysen der PIAAC-Erhebung 2011/12}, pages = {376--394}, publisher = {Statistik Austria}, address = {Wien}, series = {Statistik Austria}, abstract = {Der Beitrag untersucht verschiedene Einflussfaktoren auf das Leistungsniveau technologiebasierter Problemlösekompetenz bei Erwerbstätigen in Österreich. Unsere Untersuchung zeigt, dass das Alter und die Häufigkeit der Computernutzung im Beruf und/oder in der Freizeit die wichtigsten Merkmale für die Erklärung der Unterschiede bei der Problemlösekompetenz im Kontext neuer Technologien darstellen. Demgegenüber ist das Geschlecht für die Erklärung von deutlich geringerer Bedeutung. Überraschend ist die Erkenntnis, dass der höchste erreichte Bildungsabschluss nicht mit einer sehr hohen technologiebasierten Problemlösekompetenz verbunden ist. In den mittleren Alterskohorten (25 bis 54 Jahre) haben Per-sonen mit Matura als höchstem Bildungsabschluss mindestens gleich gute Testergebnisse wie Personen mit Universitätsabschlüssen. Außerdem schneiden Frauen mit Matura in diesen Altersgruppen teilweise besser ab als Männer mit dem gleichen Bildungsabschluss. Trotz des nicht-linearen Zusammenhangs von Bildungsabschluss und Testleistung erklärt die Ausbildungsdauer als Indikator für das Bildungsniveau zusätzlich zum Alter einen hohen Anteil der Unterschiede in der technologiebasierten Problemlösekompetenz. }, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } Der Beitrag untersucht verschiedene Einflussfaktoren auf das Leistungsniveau technologiebasierter Problemlösekompetenz bei Erwerbstätigen in Österreich. Unsere Untersuchung zeigt, dass das Alter und die Häufigkeit der Computernutzung im Beruf und/oder in der Freizeit die wichtigsten Merkmale für die Erklärung der Unterschiede bei der Problemlösekompetenz im Kontext neuer Technologien darstellen. Demgegenüber ist das Geschlecht für die Erklärung von deutlich geringerer Bedeutung. Überraschend ist die Erkenntnis, dass der höchste erreichte Bildungsabschluss nicht mit einer sehr hohen technologiebasierten Problemlösekompetenz verbunden ist. In den mittleren Alterskohorten (25 bis 54 Jahre) haben Per-sonen mit Matura als höchstem Bildungsabschluss mindestens gleich gute Testergebnisse wie Personen mit Universitätsabschlüssen. Außerdem schneiden Frauen mit Matura in diesen Altersgruppen teilweise besser ab als Männer mit dem gleichen Bildungsabschluss. Trotz des nicht-linearen Zusammenhangs von Bildungsabschluss und Testleistung erklärt die Ausbildungsdauer als Indikator für das Bildungsniveau zusätzlich zum Alter einen hohen Anteil der Unterschiede in der technologiebasierten Problemlösekompetenz. |
Baumgartner, Peter R&E-SOURCE: Open Online Journal for Research and Education (Pädagogische Hochschule für Niederösterreich), 0 (0), 2014, ISSN: 2313-1640. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @article{baumgartner_potential_2014, title = {The Potential of the Internet for Mathematic Education - MicroLearning, MOOC, OER, ePortfolio and other virtual Monsters}, author = {Baumgartner, Peter}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2015/01/Baumgartner_2014_The-Potential-of-the-Internet-for-Mathematics-Education.pdf}, issn = {2313-1640}, year = {2014}, date = {2014-01-01}, journal = {R&E-SOURCE: Open Online Journal for Research and Education (Pädagogische Hochschule für Niederösterreich)}, volume = {0}, number = {0}, abstract = {This paper outlines three prototypical modes of teaching and learning as well as their consequences for the design pf technology supported environments for Mathematics education. I distinguish between transfer of know-ledge (mode I), acquisition of knowledge (mode II) and construction of knowledge (mode III). Based on this theoretical framework I will develop the notion of the “competence helix” and show how to use technological tools and Learning Management Systems (LMS) for eLearning and Blended Learning. As a sample demonstration for the usefulness of this approach I will explore in two case studies the potential of Mobile Learning respectively Microlear-ning for Mathematics education and the potential of the Internet for large scale collaboration on cutting-edge research in Mathematics. }, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } This paper outlines three prototypical modes of teaching and learning as well as their consequences for the design pf technology supported environments for Mathematics education. I distinguish between transfer of know-ledge (mode I), acquisition of knowledge (mode II) and construction of knowledge (mode III). Based on this theoretical framework I will develop the notion of the “competence helix” and show how to use technological tools and Learning Management Systems (LMS) for eLearning and Blended Learning. As a sample demonstration for the usefulness of this approach I will explore in two case studies the potential of Mobile Learning respectively Microlear-ning for Mathematics education and the potential of the Internet for large scale collaboration on cutting-edge research in Mathematics. |
Baumgartner, Peter ; Bergner, Ingrid Lebendiges Lernen gestalten – 15 strukturelle Empfehlungen für didaktische Entwurfsmuster in Anlehnung an die Lebenseigenschaften von Christopher Alexander Buchkapitel mit eigenem Titel Lernräume gestalten – Bildungskontexte vielfältig denken, S. 163–173, Waxmann, Münster; New York, 2014, ISBN: 978-3-8309-3142-3. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_lebendiges_2014, title = {Lebendiges Lernen gestalten – 15 strukturelle Empfehlungen für didaktische Entwurfsmuster in Anlehnung an die Lebenseigenschaften von Christopher Alexander}, author = {Baumgartner, Peter and Bergner, Ingrid}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2015/01/Baumgartner_Bergner_2014_Lebendiges-Lernen-gestalten.pdf}, isbn = {978-3-8309-3142-3}, year = {2014}, date = {2014-01-01}, booktitle = {Lernräume gestalten – Bildungskontexte vielfältig denken}, pages = {163--173}, publisher = {Waxmann}, address = {Münster; New York}, series = {Medien in der Wissenschaft}, abstract = {Der Beitrag diskutiert die von Christopher Alexander in seinem vierbändigem Opus Magnum „The Nature of Order“ beschriebenen Lebenseigenschaften auf ihre Anwendbarkeit in der Didaktik. Wir gehen dabei davon aus, dass die von Alexander ausgearbeiteten Prinzipien räumlicher Strukturmuster in der Didaktik adäquat durch Prinzipien zeitlicher Strukturmuster übersetzt werden können. Was bei Alexander geometrische Strukturmuster („Zentren“) darstellen, interpretieren wir für die Pädagogik als didaktische Verlaufsprinzipien; seine räumliche Anordnung von Objekten wird bei uns eine zeitliche Gestaltung des Unterrichtsverlaufs. So können die 15 räumlich definierten Lebenseigenschaften von Alexander als didaktische Entwurfsmuster für lebendiges Lernen bzw. Unterricht genutzt werden. }, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } Der Beitrag diskutiert die von Christopher Alexander in seinem vierbändigem Opus Magnum „The Nature of Order“ beschriebenen Lebenseigenschaften auf ihre Anwendbarkeit in der Didaktik. Wir gehen dabei davon aus, dass die von Alexander ausgearbeiteten Prinzipien räumlicher Strukturmuster in der Didaktik adäquat durch Prinzipien zeitlicher Strukturmuster übersetzt werden können. Was bei Alexander geometrische Strukturmuster („Zentren“) darstellen, interpretieren wir für die Pädagogik als didaktische Verlaufsprinzipien; seine räumliche Anordnung von Objekten wird bei uns eine zeitliche Gestaltung des Unterrichtsverlaufs. So können die 15 räumlich definierten Lebenseigenschaften von Alexander als didaktische Entwurfsmuster für lebendiges Lernen bzw. Unterricht genutzt werden. |
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Baumgartner, Peter; Herber, Erich Höhere Lernqualität durch interaktive Medien? – Eine kritische Reflexion Artikel Erziehung & Unterricht, (3-4), S. 327–335, 2013, ISSN: 0014-0325. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @article{baumgartner_hohere_2013, title = {Höhere Lernqualität durch interaktive Medien? – Eine kritische Reflexion}, author = { Peter Baumgartner and Erich Herber}, url = {http://peter.baumgartner.name/pub/Baumgartner_Herber_2013_Hoehere-Lernqualitaet-durch-interaktive-Medien.pdf}, issn = {0014-0325}, year = {2013}, date = {2013-01-01}, urldate = {2013-07-24}, journal = {Erziehung & Unterricht}, number = {3-4}, pages = {327--335}, series = {Österreichischer Bundesverlag (ÖBV)}, abstract = {Wird eine höhere Lern- und Unterrichtsqualität erzielt, wenn interaktive Medien zum Einsatz kommen? Bei der Beantwortung dieser Frage gehen wir zunächst allgemein auf Interaktionskonzepte und Potenziale neuer Medien in Auseinandersetzung mit mediendidaktischen Überlegungen ein. Anhand vorliegender Praxisberichte und wissenschaftlicher Einschätzungen wird eine kritische Auseinandersetzung mit dem „didaktischen Potenzial“ interaktiver Medien und dem Begriff des „didaktischen Mehrwerts“ geführt. Es wird auf die besondere Bedeutung des didaktischen Designs von Unterrichtssituationen bei der Nutzung interaktiver Medien hingewiesen und klargestellt, dass zwischen den didaktischen Möglichkeiten und ihrer Realisierung ein oft weiter und steiniger Weg liegt.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } Wird eine höhere Lern- und Unterrichtsqualität erzielt, wenn interaktive Medien zum Einsatz kommen? Bei der Beantwortung dieser Frage gehen wir zunächst allgemein auf Interaktionskonzepte und Potenziale neuer Medien in Auseinandersetzung mit mediendidaktischen Überlegungen ein. Anhand vorliegender Praxisberichte und wissenschaftlicher Einschätzungen wird eine kritische Auseinandersetzung mit dem „didaktischen Potenzial“ interaktiver Medien und dem Begriff des „didaktischen Mehrwerts“ geführt. Es wird auf die besondere Bedeutung des didaktischen Designs von Unterrichtssituationen bei der Nutzung interaktiver Medien hingewiesen und klargestellt, dass zwischen den didaktischen Möglichkeiten und ihrer Realisierung ein oft weiter und steiniger Weg liegt. |
Baumgartner, Peter; Bauer, Reinhard Auf dem Weg zu einer Mustersprache für E-Portfolios Buchkapitel mit eigenem Titel Miller, Damian ; Volk, Benno (Hrsg.): E-Portfolio an der Schnittstelle von Studium und Arbeitswelt, S. 91–104, Waxmann, Münster, 2013, ISBN: 978-3-8309-2818-8. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_auf_2013, title = {Auf dem Weg zu einer Mustersprache für E-Portfolios}, author = { Peter Baumgartner and Reinhard Bauer}, editor = {Miller, Damian and Volk, Benno}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/04/Baumgartner_Bauer_2013_Auf-dem-Weg-zu-einer-Mustersprache-fuer-E-Portfolios.pdf}, isbn = {978-3-8309-2818-8}, year = {2013}, date = {2013-01-01}, urldate = {2013-08-09}, booktitle = {E-Portfolio an der Schnittstelle von Studium und Arbeitswelt}, pages = {91--104}, publisher = {Waxmann}, address = {Münster}, series = {Medien in der Wissenschaft}, abstract = {Es braucht ein neuartiges Beschreibungsformat womit der praktische Einsatz von E-Portfolios erleichtert wird. Einerseits muss die Darstellung des E-Portfolio-Szenarios so konkret sein, dass Erfahrungen von Experten und Expertinnen einfließen können, andererseits muss die Erläuterung aber gleichzeitig so abstrakt sein, dass ein möglichst hoher Grad an Wiederverwendung gesichert werden kann. Mit den vom Architekten Christopher Alexander stammenden Musterbeschreibungen, die als „didaktische Entwurfsmuster“ inzwischen auch in die Pädagogik Eingang gefunden haben, liegt ein solches Beschreibungsformat vor. Was noch fehlt ist ein Sammlung von Mustern, die dieses Beschreibungsformat auf die Arbeit mit E-Portfolios anwendet. Diese Lücke glauben wir mit „Schaufenster des Lernens – Eine Sammlung von Mustern zur Arbeit mit E-Portfolio“ geschlossen zu haben (Bauer und Baumgartner 2012). In diesem Beitrag beschreiben wir Format und Struktur der Mustersprache, die wir für die Beschreibung von E-Portfolio-Szenarien entwickelt haben.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } Es braucht ein neuartiges Beschreibungsformat womit der praktische Einsatz von E-Portfolios erleichtert wird. Einerseits muss die Darstellung des E-Portfolio-Szenarios so konkret sein, dass Erfahrungen von Experten und Expertinnen einfließen können, andererseits muss die Erläuterung aber gleichzeitig so abstrakt sein, dass ein möglichst hoher Grad an Wiederverwendung gesichert werden kann. Mit den vom Architekten Christopher Alexander stammenden Musterbeschreibungen, die als „didaktische Entwurfsmuster“ inzwischen auch in die Pädagogik Eingang gefunden haben, liegt ein solches Beschreibungsformat vor. Was noch fehlt ist ein Sammlung von Mustern, die dieses Beschreibungsformat auf die Arbeit mit E-Portfolios anwendet. Diese Lücke glauben wir mit „Schaufenster des Lernens – Eine Sammlung von Mustern zur Arbeit mit E-Portfolio“ geschlossen zu haben (Bauer und Baumgartner 2012). In diesem Beitrag beschreiben wir Format und Struktur der Mustersprache, die wir für die Beschreibung von E-Portfolio-Szenarien entwickelt haben. |
Baumgartner, Peter Educational Dimensions of MicroLearning –- Towards a Taxonomy for MicroLearning Buchkapitel mit eigenem Titel Peter A. Bruck, Martina Roth ; Sedlaczek, Michael (Hrsg.): Designing MicroLearning Experiences - Building up knowledge in organisations and companies, S. ??, Innsbruck University Press, Innsbruck, 2013. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_educational_2013, title = {Educational Dimensions of MicroLearning –- Towards a Taxonomy for MicroLearning}, author = { Peter Baumgartner}, editor = {Peter A. Bruck, Martina Roth and Sedlaczek, Michael}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/04/Baumgartner_2013_Educational-Dimensions-for-MicroLearning.pdf}, year = {2013}, date = {2013-01-01}, urldate = {2013-08-03}, booktitle = {Designing MicroLearning Experiences - Building up knowledge in organisations and companies}, pages = {??}, publisher = {Innsbruck University Press}, address = {Innsbruck}, abstract = {The paper presents an educational taxonomy as an overall framework for planning and designing educational interactions. The proposed categorization system involves a two dimensional table consisting of different stages of didactical descriptions (X-Axis) and different levels of educational actions (Y-Axis). The paper explains the pedagogical motivation and rationale for this taxonomy and its functionality. In the second part of the paper I will show where MicroLearning is situated in this general classification framework. I will deal with the genuine differences to other educational fields in the taxonomy and the main reasons why a different theoretical approach for this area of the taxonomy is necessary. To strengthen the research I will suggest an adaption of the theory of communicative action, developed by Jürgen Habermas and will demonstrate its usefulness for further advances in the MicroLearning paradigm.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } The paper presents an educational taxonomy as an overall framework for planning and designing educational interactions. The proposed categorization system involves a two dimensional table consisting of different stages of didactical descriptions (X-Axis) and different levels of educational actions (Y-Axis). The paper explains the pedagogical motivation and rationale for this taxonomy and its functionality. In the second part of the paper I will show where MicroLearning is situated in this general classification framework. I will deal with the genuine differences to other educational fields in the taxonomy and the main reasons why a different theoretical approach for this area of the taxonomy is necessary. To strengthen the research I will suggest an adaption of the theory of communicative action, developed by Jürgen Habermas and will demonstrate its usefulness for further advances in the MicroLearning paradigm. |
Baumgartner, Peter Bildung und Macht in der Netzwerkgesellschaft Artikel Erziehung & Unterricht, (5-6), S. 513–522, 2013, ISSN: 0014-0325. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @article{baumgartner_bildung_2013, title = {Bildung und Macht in der Netzwerkgesellschaft}, author = { Peter Baumgartner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/07/Baumgartner_2013_Bildung-und-Macht-in-der-Netzwerkgesellschaft.pdf}, issn = {0014-0325}, year = {2013}, date = {2013-01-01}, urldate = {2013-07-24}, journal = {Erziehung & Unterricht}, number = {5-6}, pages = {513--522}, series = {Österreichischer Bundesverlag (ÖBV)}, abstract = {In diesem Beitrag werden im Anschluss an die Arbeiten von Manuel Castells zur Netzwerkgesellschaft Überlegungen zu Macht und Gewalt in Netzwerkstrukturen vorgetragen. Nach der Diskussion einiger Begriffe der Netzwerktheorie wird dieser theoretische Rahme für die Analyse von Bildungsprozessen nutzbar gemacht. Es zeigt sich dabei, dass über die Akzeptanz einer Teilnahme, der Positionierung, der symbolischen Steuerung durch Bestimmung bzw. Änderung der Informationsweitergabe sowie durch die vorhergehende Bestimmung des Verhaltungskodex eine entsprechende Machtverhältnis innerhalb eines Netzwerkes ausgeübt werden kann. Es werden Probleme des Bildungsausschlusses (Exklusion) wie die bloße Anerkennung formaler Lernprozesse und die Abhängigkeit von Akkreditierungs- und Zertifizierungsinstitutionen angesprochen und mögliche alternative Knotenbildungen wie Anerkennungsprozeduren für Erfahrungslernen und die Open Badges Initiative der Mozilla Foundation diskutiert.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } In diesem Beitrag werden im Anschluss an die Arbeiten von Manuel Castells zur Netzwerkgesellschaft Überlegungen zu Macht und Gewalt in Netzwerkstrukturen vorgetragen. Nach der Diskussion einiger Begriffe der Netzwerktheorie wird dieser theoretische Rahme für die Analyse von Bildungsprozessen nutzbar gemacht. Es zeigt sich dabei, dass über die Akzeptanz einer Teilnahme, der Positionierung, der symbolischen Steuerung durch Bestimmung bzw. Änderung der Informationsweitergabe sowie durch die vorhergehende Bestimmung des Verhaltungskodex eine entsprechende Machtverhältnis innerhalb eines Netzwerkes ausgeübt werden kann. Es werden Probleme des Bildungsausschlusses (Exklusion) wie die bloße Anerkennung formaler Lernprozesse und die Abhängigkeit von Akkreditierungs- und Zertifizierungsinstitutionen angesprochen und mögliche alternative Knotenbildungen wie Anerkennungsprozeduren für Erfahrungslernen und die Open Badges Initiative der Mozilla Foundation diskutiert. |
Bauer, Reinhard; Ullmann, Marianne; Baumgartner, Peter Think – Write – Pair – Share: Der Writers’ Workshop als Learning- Ressource beim Verfassen von Qualifizierungsarbeiten Buchkapitel mit eigenem Titel Independent Study Mode, S. S.69-83, Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler, 2013. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{bauer_think_2013, title = {Think – Write – Pair – Share: Der Writers’ Workshop als Learning- Ressource beim Verfassen von Qualifizierungsarbeiten}, author = { Reinhard Bauer and Marianne Ullmann and Peter Baumgartner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Bauer_etal_2013_Think-Write-Pair-Share.pdf}, year = {2013}, date = {2013-01-01}, urldate = {2013-02-17}, booktitle = {Independent Study Mode}, pages = {S.69-83}, publisher = {Schneider Verlag Hohengehren}, address = {Baltmannsweiler}, abstract = {Beim Verfassen von Qualifizierungsarbeiten können Writers’ Workshops die Funktion einer Brücke zwischen individuellem und kooperativem Lernen übernehmen. Im folgenden Beitrag wollen wir ausloten, welche Möglichkeiten dieses Format Studierenden im Sinne selbstregulierten Lernens bietet. Gleichzeitig wollen wir aufzeigen, wie mögliche praktische Schritte auf dem Weg zu einer gelingenden Workshop-Praxis aussehen können, die individuelles und kooperatives Lernen in selbstregulierender Weise miteinander verbinden.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } Beim Verfassen von Qualifizierungsarbeiten können Writers’ Workshops die Funktion einer Brücke zwischen individuellem und kooperativem Lernen übernehmen. Im folgenden Beitrag wollen wir ausloten, welche Möglichkeiten dieses Format Studierenden im Sinne selbstregulierten Lernens bietet. Gleichzeitig wollen wir aufzeigen, wie mögliche praktische Schritte auf dem Weg zu einer gelingenden Workshop-Praxis aussehen können, die individuelles und kooperatives Lernen in selbstregulierender Weise miteinander verbinden. |
Baumgartner, Peter Warum gewinnt Microlearning zukünftig an Bedeutung? Buchkapitel mit eigenem Titel Forschungsgesellschaft, Research Studios Austria (Hrsg.): MicroLearning: Managing Innovation from Universities into Markets, S. 24–25, Die2zweigstelle fulfillment OG, Salzburg, 2013. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_warum_2013, title = {Warum gewinnt Microlearning zukünftig an Bedeutung?}, author = { Peter Baumgartner}, editor = {Research Studios Austria Forschungsgesellschaft}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/09/Baumgartner_2013_Warum-gewinnt-Microlearning-zukuenftig-an-Bedeutung.pdf}, year = {2013}, date = {2013-01-01}, urldate = {2013-09-01}, booktitle = {MicroLearning: Managing Innovation from Universities into Markets}, pages = {24--25}, publisher = {Die2zweigstelle fulfillment OG}, address = {Salzburg}, abstract = {Im Beitrag definiere ich Microlearning aus didaktischer Sicht und beschreibe anschließend vier didaktische Herausforderungen, die mit einem hochwertigen Microlearning-Arrangement verbunden sind.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } Im Beitrag definiere ich Microlearning aus didaktischer Sicht und beschreibe anschließend vier didaktische Herausforderungen, die mit einem hochwertigen Microlearning-Arrangement verbunden sind. |
Baumgartner, Peter Abgleich von Learning Outcomes und Prüfungsmethoden Sonstige 2013. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @misc{baumgartner_abgleich_2013, title = {Abgleich von Learning Outcomes und Prüfungsmethoden}, author = { Peter Baumgartner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/08/Baumgartner_2013_Abgleich-von-Learning-Outcomes-und-Pruefungsmethoden.pdf}, year = {2013}, date = {2013-01-01}, urldate = {2013-09-01}, publisher = {Gedankensplitter: Webpublished}, abstract = {Der Beitrag beschäftigt sich mit der Formulierung und Überprüfung von Lernergebnissen (\"Learning Outcomes\") und ihrer curricularen Integration. Als theoretische Grundlage für die Formulierung von Lernergebnissen habe ich die modernisierte Taxonomie von Anderson und Kollegen angewendet, die 2000 erstmals publiziert wurde. Gegenüber anderen Materialien zu diesem Thema wird besonderer Wert (A) auf eine Liste von operationalisierbaren Tätigkeitswörtern und ihrer taxonomischen Zuordnung und (B) auf einen Vorschlag zum Abgleich (Alignment) von Lernergebnisse und Prüfungsmethoden gelegt.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {misc} } Der Beitrag beschäftigt sich mit der Formulierung und Überprüfung von Lernergebnissen ("Learning Outcomes") und ihrer curricularen Integration. Als theoretische Grundlage für die Formulierung von Lernergebnissen habe ich die modernisierte Taxonomie von Anderson und Kollegen angewendet, die 2000 erstmals publiziert wurde. Gegenüber anderen Materialien zu diesem Thema wird besonderer Wert (A) auf eine Liste von operationalisierbaren Tätigkeitswörtern und ihrer taxonomischen Zuordnung und (B) auf einen Vorschlag zum Abgleich (Alignment) von Lernergebnisse und Prüfungsmethoden gelegt. |
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Peter, Baumgartner Didaktischer Mehrwert von E-Learning: Analyse und Getaltung didaktischer Vielfalt Buchkapitel mit eigenem Titel Desel, Jörg ; Haake, Jörg M; Spannagel, Christian (Hrsg.): DeLFI 2012: die 10. e-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft für Informatik e.V. ; 24. - 26. September 2012 ; FernUniversität Hagen, S. 13, Ges. für Informatik, Bonn, 2012, ISBN: 9783885796015 3885796015. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_didaktischer_2012, title = {Didaktischer Mehrwert von E-Learning: Analyse und Getaltung didaktischer Vielfalt}, author = { Baumgartner Peter}, editor = {Desel, Jörg and Haake, Jörg M. and Spannagel, Christian}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Baumgartner_2012_Didaktischer-Mehrwert-von-E-Learning_Abstract.pdf}, isbn = {9783885796015 3885796015}, year = {2012}, date = {2012-01-01}, urldate = {2013-08-09}, booktitle = {DeLFI 2012: die 10. e-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft für Informatik e.V. ; 24. - 26. September 2012 ; FernUniversität Hagen}, pages = {13}, publisher = {Ges. für Informatik}, address = {Bonn}, abstract = {Das Referat stellt einen methodischen Rahmen vor, wie die vielfältigen Vorteile von E-Learning Arrangements bei der Gestal- tung von Unterrichtsszenarien analysiert (lokalisiert) werden können. Die Analyse des didaktischen Mehrwert ist eine Voraussetzung dafür, dass im Design der Unterrichtssituation diese Vorzüge auch tatsächlich genutzt bzw. realisiert werden können.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } Das Referat stellt einen methodischen Rahmen vor, wie die vielfältigen Vorteile von E-Learning Arrangements bei der Gestal- tung von Unterrichtsszenarien analysiert (lokalisiert) werden können. Die Analyse des didaktischen Mehrwert ist eine Voraussetzung dafür, dass im Design der Unterrichtssituation diese Vorzüge auch tatsächlich genutzt bzw. realisiert werden können. |
Baumgartner, Peter; Bauer, Reinhard Didaktische Szenarien mit E-Portfolios gestalten: Mustersammlung statt Leitfaden Buchkapitel mit eigenem Titel Csanyi, Gottfried ; Reichl, Franz ; Steiner, Andreas (Hrsg.): Digitale Medien - Werkzeuge für exzellente Forschung und Lehre, S. 383–392, Waxmann, Münster, 2012. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_didaktische_2012, title = {Didaktische Szenarien mit E-Portfolios gestalten: Mustersammlung statt Leitfaden}, author = { Peter Baumgartner and Reinhard Bauer}, editor = {Csanyi, Gottfried and Reichl, Franz and Steiner, Andreas}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/04/Baumgartner_Bauer_2012_Didaktische-Szenarien-mit-E-Portfolios-gestalten.pdf}, year = {2012}, date = {2012-01-01}, urldate = {2013-08-03}, booktitle = {Digitale Medien - Werkzeuge für exzellente Forschung und Lehre}, pages = {383--392}, publisher = {Waxmann}, address = {Münster}, series = {Medien in der Wissenschaft}, abstract = {Elektronische Portfolios können für eine Vielzahl unterschiedlicher Zielstellungen (Präsentation, Reflexion, Bewerbung, persönliche Entwicklung etc.) eingesetzt werden. Dementsprechend ist der Einsatz von E-Portfolios nicht trivial und stellt hohe Anforderungen an die NutzerInnen. Der vorliegende Artikel schlägt als Überwindung dieser Schwierigkeiten die Entwicklung einer didaktischen Taxonomie vor. Auf dieser methodologischen Grundlage kann dann durch eine neue Art von Handreichung den komplexen didaktischen Herausforderungen erfolgreich begegnet werden. Es werden im Beitrag vier entscheidende Vorteile einer sogenannten „Mustersammlung“ bzw. „Mustersprache“ gegenüber traditionellen Leitfäden beschrieben. *** Mein Beitrag kann auch im gedruckten Original über den als PDF (5,7 MB) frei zugänglichen Tagungsband heruntergeladen und gelesen werden.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } Elektronische Portfolios können für eine Vielzahl unterschiedlicher Zielstellungen (Präsentation, Reflexion, Bewerbung, persönliche Entwicklung etc.) eingesetzt werden. Dementsprechend ist der Einsatz von E-Portfolios nicht trivial und stellt hohe Anforderungen an die NutzerInnen. Der vorliegende Artikel schlägt als Überwindung dieser Schwierigkeiten die Entwicklung einer didaktischen Taxonomie vor. Auf dieser methodologischen Grundlage kann dann durch eine neue Art von Handreichung den komplexen didaktischen Herausforderungen erfolgreich begegnet werden. Es werden im Beitrag vier entscheidende Vorteile einer sogenannten „Mustersammlung“ bzw. „Mustersprache“ gegenüber traditionellen Leitfäden beschrieben. *** Mein Beitrag kann auch im gedruckten Original über den als PDF (5,7 MB) frei zugänglichen Tagungsband heruntergeladen und gelesen werden. |
Baumgartner, Peter Eine Taxonomie für E-Portfolios Forschungsbericht Department für Interaktive Medien und Bildungstechnologien, Donau-Universität Krems Krems a.d. Donau, (GZ 51.700/0064-VII/10/2006.), 2012. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @techreport{baumgartner_taxonomie_2012, title = {Eine Taxonomie für E-Portfolios}, author = { Peter Baumgartner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Baumgartner_2012_Eine-Taxonomie-fuer-E-Portfolios.pdf}, year = {2012}, date = {2012-01-01}, urldate = {2013-08-03}, number = {GZ 51.700/0064-VII/10/2006.}, pages = {69}, address = {Krems a.d. Donau}, institution = {Department für Interaktive Medien und Bildungstechnologien, Donau-Universität Krems}, abstract = {Vorgeschichte: Bereits Ende 2008 haben wir im Auftrag des Bundesministerium fur Wissenschaft und Forschung das zweijahrige Forschungsprojekt \"Einsatz von E-Portfolios an (osterreichischen) Hochschulen\" erfolgreich abgeschlossen (siehe dazu die ausfuhrliche Zusammenfassung ). Den darin erwahnte Teil II habe ich aber erst im Februar 2012 als öffentlich zugängliches Webdokument publiziert. Der Grund für diese lange Verzögerung lag darin, dass ich die darin argumentierten Überlegungen für mein neues Buch \"Schaufenster des Lernens: Eine Sammlung von Mustern zur Arbeit mit E-Portfolios\", das ich gemeinsam mit Reinhard Bauer schreibe, nutzen wollte. Inzwischen hat sich jedoch das E-Portfolio-Buch in eine (praktische) Richtung so entwickelt, dass die im Bericht angestellten allgemeinen Überlegungen nicht mehr passen. Inhaltliche Zusammenfassung Ausgangspunkt in der Entwicklung der Taxonomie war eine Literaturrecherche zu detaillierten Beschreibungen von Portfoliosystemen (Anfang 2007). Die forschungsleitende These dabei war, dass in der Darstellung von Portfolios Merkmale erwähnt werden, die für die Bildung von Kategorien für die Taxonomie verwendet werden können. Aus dem Datenmaterial wurden drei Grundtypen konstruiert: Reflexions- Entwicklungs- und Präsentationsportfolio, die sie nochmals nach den EigentümerInnen (Individuum oder Organisation) und der Nutzungsorientierung (Prozess- oder Produktorientierung) differenzieren lassen. Insgesamt entstanden so insgesamt 12 (3x2x2) verschiedene E-Portfoliotypen. Außerdem wurden -- zum damaligen Zeitpunkt noch relativ wenig beachtet -- eine Reihe von Aktivitäten zur Arbeit mit E-Portfolios erfasst und kategorisiert wie z.B: auswählen, bewerten, organisieren, planen, präsentieren, vernetzen und reflektieren etc. Gemeinsam mit den Grundtypen bilden diese Kategorien die Grundlage für die Sammlung der Muster in \"Schaufenster des Lernens\", das im Juni 2012 erschienen ist.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {techreport} } Vorgeschichte: Bereits Ende 2008 haben wir im Auftrag des Bundesministerium fur Wissenschaft und Forschung das zweijahrige Forschungsprojekt "Einsatz von E-Portfolios an (osterreichischen) Hochschulen" erfolgreich abgeschlossen (siehe dazu die ausfuhrliche Zusammenfassung ). Den darin erwahnte Teil II habe ich aber erst im Februar 2012 als öffentlich zugängliches Webdokument publiziert. Der Grund für diese lange Verzögerung lag darin, dass ich die darin argumentierten Überlegungen für mein neues Buch "Schaufenster des Lernens: Eine Sammlung von Mustern zur Arbeit mit E-Portfolios", das ich gemeinsam mit Reinhard Bauer schreibe, nutzen wollte. Inzwischen hat sich jedoch das E-Portfolio-Buch in eine (praktische) Richtung so entwickelt, dass die im Bericht angestellten allgemeinen Überlegungen nicht mehr passen. Inhaltliche Zusammenfassung Ausgangspunkt in der Entwicklung der Taxonomie war eine Literaturrecherche zu detaillierten Beschreibungen von Portfoliosystemen (Anfang 2007). Die forschungsleitende These dabei war, dass in der Darstellung von Portfolios Merkmale erwähnt werden, die für die Bildung von Kategorien für die Taxonomie verwendet werden können. Aus dem Datenmaterial wurden drei Grundtypen konstruiert: Reflexions- Entwicklungs- und Präsentationsportfolio, die sie nochmals nach den EigentümerInnen (Individuum oder Organisation) und der Nutzungsorientierung (Prozess- oder Produktorientierung) differenzieren lassen. Insgesamt entstanden so insgesamt 12 (3x2x2) verschiedene E-Portfoliotypen. Außerdem wurden -- zum damaligen Zeitpunkt noch relativ wenig beachtet -- eine Reihe von Aktivitäten zur Arbeit mit E-Portfolios erfasst und kategorisiert wie z.B: auswählen, bewerten, organisieren, planen, präsentieren, vernetzen und reflektieren etc. Gemeinsam mit den Grundtypen bilden diese Kategorien die Grundlage für die Sammlung der Muster in "Schaufenster des Lernens", das im Juni 2012 erschienen ist. |
Baumgartner, Peter Didaktische Modellierung und der Begriff „E-Learning“ Artikel Zeitschrift für E-Learning (ZEL), 7 (4), S. 46–56, 2012, ISSN: 1992-9579. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @article{baumgartner_didaktische_2012-1, title = {Didaktische Modellierung und der Begriff „E-Learning“}, author = { Peter Baumgartner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Baumgartner_2012_Didaktische-Modellierung-und-der-Begriff-E-Learning.pdf}, issn = {1992-9579}, year = {2012}, date = {2012-01-01}, urldate = {2013-02-17}, journal = {Zeitschrift für E-Learning (ZEL)}, volume = {7}, number = {4}, pages = {46--56}, abstract = {Der vorliegende Beitrag greift Schwierigkeiten in der didaktischen Praxis auf, die mit der Verwendung des Begriffs „E-Learning“ verbunden sind. Ausgangspunkt der Betrachtung ist ein Artikel eines Teams von AutorInnen aus dem Jahr 2009, der dieselbe Problematik anspricht. Es wird gezeigt, dass die AutorInnen zwar eine richtige Diagnose stellen, dass aber für eine geeignete begriffliche Alternative nicht bloß ein Begriff spontan durch einen anderen ersetzt werden kann. Es wird die These entwickelt, dass ein inadäquates didaktisches Kategorialmodell, das implizit als theoretischer Hintergrund herangezogen wird, für die missliche Begriffsbildung verantwortlich ist. Im Beitrag wird ein didaktisches Kategorialmodell vorgestellt und gezeigt, dass der Begriff „E-Learning“ nicht einfach durch einen einzigen anderen Begriff auszutauschen ist, sondern nur durch ein komplexes Beziehungsnetz anderer Bezeichnungen, in dessen Mittelpunkt der Klassenbegriff „Lehr-/Lernwerkzeug“ steht, ersetzt werden kann.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } Der vorliegende Beitrag greift Schwierigkeiten in der didaktischen Praxis auf, die mit der Verwendung des Begriffs „E-Learning“ verbunden sind. Ausgangspunkt der Betrachtung ist ein Artikel eines Teams von AutorInnen aus dem Jahr 2009, der dieselbe Problematik anspricht. Es wird gezeigt, dass die AutorInnen zwar eine richtige Diagnose stellen, dass aber für eine geeignete begriffliche Alternative nicht bloß ein Begriff spontan durch einen anderen ersetzt werden kann. Es wird die These entwickelt, dass ein inadäquates didaktisches Kategorialmodell, das implizit als theoretischer Hintergrund herangezogen wird, für die missliche Begriffsbildung verantwortlich ist. Im Beitrag wird ein didaktisches Kategorialmodell vorgestellt und gezeigt, dass der Begriff „E-Learning“ nicht einfach durch einen einzigen anderen Begriff auszutauschen ist, sondern nur durch ein komplexes Beziehungsnetz anderer Bezeichnungen, in dessen Mittelpunkt der Klassenbegriff „Lehr-/Lernwerkzeug“ steht, ersetzt werden kann. |
Bauer, Reinhard; Baumgartner, Peter Showcase of learning: towards a pattern language for working with electronic portfolios in higher education Inproceedings S. 6:1–6:30, ACM, New York, NY, USA, 2012, ISBN: 978-1-4503-1302-5. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @inproceedings{bauer_showcase_2012, title = {Showcase of learning: towards a pattern language for working with electronic portfolios in higher education}, author = { Reinhard Bauer and Peter Baumgartner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/08/Bauer_Baumgartner_2012_Showcase-of-Learning_Towards-a-Pattern-Language-for-Working-with-Electronic-Portfolios-in-Higher-Education.pdf}, isbn = {978-1-4503-1302-5}, year = {2012}, date = {2012-01-01}, urldate = {2013-08-09}, pages = {6:1–6:30}, publisher = {ACM}, address = {New York, NY, USA}, series = {EuroPLoP '11}, abstract = {Like a shop window facing the street and displaying delicate or valuable articles, an electronic portfolio showcase required skills of students and demonstrates that they understand how to apply their prowess. However, the work with electronic portfolios is complex and demanding. Compared to experts, novice users -- teachers as well as students -- face a number of challenges when they try to draw on the experience of others, especially when they want to implement e-portfolios in their university or college courses and when they try to create their first own e-portfolio views respectively. Even for experts on e-portfolios it is sometimes hard to explain how to best use e-portfolios for learning purposes. There are a few guidelines which help with the basics, but what is missing is a common language for describing e-portfolio practice. This paper, making use of Christopher Alexander\'s work on patterns and pattern languages, and drawing on pedagogical design patterns which already exist, presents the author\'s first steps towards a pattern language for working with e-portfolios in higher education combining different theoretical and practical approaches and, particularly, own experiences of e-portfolio use.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {inproceedings} } Like a shop window facing the street and displaying delicate or valuable articles, an electronic portfolio showcase required skills of students and demonstrates that they understand how to apply their prowess. However, the work with electronic portfolios is complex and demanding. Compared to experts, novice users -- teachers as well as students -- face a number of challenges when they try to draw on the experience of others, especially when they want to implement e-portfolios in their university or college courses and when they try to create their first own e-portfolio views respectively. Even for experts on e-portfolios it is sometimes hard to explain how to best use e-portfolios for learning purposes. There are a few guidelines which help with the basics, but what is missing is a common language for describing e-portfolio practice. This paper, making use of Christopher Alexander's work on patterns and pattern languages, and drawing on pedagogical design patterns which already exist, presents the author's first steps towards a pattern language for working with e-portfolios in higher education combining different theoretical and practical approaches and, particularly, own experiences of e-portfolio use. |
Bauer, Reinhard; Baumgartner, Peter Schaufenster des Lernens – Eine Sammlung von Mustern zur Arbeit mit E-Portfolios Buch Waxmann, Münster, 2012, ISBN: 383092643X 9783830926436 9783830977797 3830977794. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @book{bauer_schaufenster_2012, title = {Schaufenster des Lernens – Eine Sammlung von Mustern zur Arbeit mit E-Portfolios}, author = { Reinhard Bauer and Peter Baumgartner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/08/sdl-Flyer.pdf}, isbn = {383092643X 9783830926436 9783830977797 3830977794}, year = {2012}, date = {2012-01-01}, urldate = {2013-02-17}, publisher = {Waxmann}, address = {Münster}, abstract = {E-Portfolios werden immer mehr zu einem unverzichtbaren Lernbegleiter. Sie präsentieren nicht nur den aktuellen Grad der erworbenen Kompetenzen, sondern dokumentieren auch die eigene Lerngeschichte und zeigen persönliche Entwicklungspotentiale auf. Sie sind aber nicht nur eine Art digitale Leistungsmappe, sondern können – innovativ eingesetzt – zu einem Katalysator für eine neue Lernkultur werden. Dieses Buch ist eine neue Art von Handreichung für den erfolgreichen Einsatz von E-Portfolios. Es richtet sich sowohl an alle Lehrenden, die in ihrem Unterricht E-Portfolios einsetzen wollen, als auch an die Lernenden selbst, die E-Portfolios zur Unterstützung ihres Lernprozesses nutzen wollen. Ausgehend von einer Taxonomie für E-Portfolios, die im Rahmen eines Forschungsprojekts für das österreichische Bundesministerium für Wissenschaft und Forschung (bmwf) als theoretische Grundlage erarbeitet wurde, werden 38 Handlungsmuster, die im Umgang mit E-Portfolios wichtig bzw. unverzichtbar sind, vorgestellt. In den beiden ersten Buchteilen werden sowohl die Taxonomie als auch das hinter der Mustersammlung stehende pädagogische Konzept erläutert. Alle E-Portfolio-Muster der didaktisch aufbereiteten Sammlung weisen eine einheitliche Struktur auf, was ihre praktische Handhabung erleichtert.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {book} } E-Portfolios werden immer mehr zu einem unverzichtbaren Lernbegleiter. Sie präsentieren nicht nur den aktuellen Grad der erworbenen Kompetenzen, sondern dokumentieren auch die eigene Lerngeschichte und zeigen persönliche Entwicklungspotentiale auf. Sie sind aber nicht nur eine Art digitale Leistungsmappe, sondern können – innovativ eingesetzt – zu einem Katalysator für eine neue Lernkultur werden. Dieses Buch ist eine neue Art von Handreichung für den erfolgreichen Einsatz von E-Portfolios. Es richtet sich sowohl an alle Lehrenden, die in ihrem Unterricht E-Portfolios einsetzen wollen, als auch an die Lernenden selbst, die E-Portfolios zur Unterstützung ihres Lernprozesses nutzen wollen. Ausgehend von einer Taxonomie für E-Portfolios, die im Rahmen eines Forschungsprojekts für das österreichische Bundesministerium für Wissenschaft und Forschung (bmwf) als theoretische Grundlage erarbeitet wurde, werden 38 Handlungsmuster, die im Umgang mit E-Portfolios wichtig bzw. unverzichtbar sind, vorgestellt. In den beiden ersten Buchteilen werden sowohl die Taxonomie als auch das hinter der Mustersammlung stehende pädagogische Konzept erläutert. Alle E-Portfolio-Muster der didaktisch aufbereiteten Sammlung weisen eine einheitliche Struktur auf, was ihre praktische Handhabung erleichtert. |
Bauer, Reinhard; Baumgartner, Peter E-Portfolio als Schaufenster des Lernens – Drei Beispiele von Musterbeschreibungen Sonstige 2012. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @misc{bauer_e-portfolio_2012, title = {E-Portfolio als Schaufenster des Lernens – Drei Beispiele von Musterbeschreibungen}, author = { Reinhard Bauer and Peter Baumgartner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Bauer_Baumgartner_2012_E-Portfolio-als-Schaufenster-des-Lernens_Drei-Beispiele-von-Musterbeschreibungen.pdf}, year = {2012}, date = {2012-01-01}, urldate = {2013-08-09}, publisher = {Webpublished}, abstract = {Musterbeschreibungen sind – im Unterschied zu Leitfäden – keine Schritt-für- Schritt-Anleitung, sondern haben generativen Bausteincharakter. Weil sie nach einem speziellen Konzept gegliedert und einheitlich aufgebaut sind, können sie in den unterschiedlichsten Konstellationen miteinander kombiniert werden. Ursprünglich aus der Architektur stammend, haben sich Musterbeschreibungen aber auch in anderen Gebieten, die sich mit Gestaltung bzw. Design beschäftigen, bewährt. In der pädagogisch-didaktischen Community ist dieses neue Beschreibungsformat noch weitgehend unbekannt. Obwohl es uns in Referaten, Diskussionen und Lehrveranstaltungen gelingt, Interesse für diese neue Art von didaktischen Handreichungen zu wecken, konnten wir die Kernfrage, wie denn eine solche Musterbeschreibung konkret ausschaut, in den mündlichen Präsentationen nicht zufriedenstellend beantworten. Didaktische Entwurfsmuster haben eine schriftliche Form und können als Beschreibungsformat nur mangelhaft mündlich dargestellt werden. Wenn wir deshalb dann die entsprechenden Rückfragen mit dem Hinweis zu unserem Buch beantworten mussten, hatte dies immer den Geschmack einer Werbebotschaft. Wir freuen uns daher, dass Waxmann uns erlaubt hat, drei Muster aus unserem E-Portfolio-Buch frei zugänglich zu machen. Wir haben dabei jeweils ein Muster aus einer der drei hierarchischen Ebenen ausgewählt und unter einer Creative Common Lizenz veröffentlicht (Die Lizenz findet sich unter: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.de ). Wir hoffen, dass sich damit das System der Beschreibungen von didaktischen Entwurfsmustern besser als in mündlicher Rede veranschaulichen lässt. Allerdings müssen wir hier gleich auch eine Warnung anschließen: Es ist für die Praxis der Umsetzung wichtig, dass nicht alleine die einzelne Musterbeschreibung betrachtet wird, sondern das Netzwerk der Musterbeziehungen, die sogenannte Mustersprache, wie sie in den nachfolgenden Grafiken dargestellt wird. Die Bedeutung der Mustersprache lässt sich jedoch mit den exemplarisch vorgestellten Mustern nicht zeigen, sondern höchstens rudimentär erahnen.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {misc} } Musterbeschreibungen sind – im Unterschied zu Leitfäden – keine Schritt-für- Schritt-Anleitung, sondern haben generativen Bausteincharakter. Weil sie nach einem speziellen Konzept gegliedert und einheitlich aufgebaut sind, können sie in den unterschiedlichsten Konstellationen miteinander kombiniert werden. Ursprünglich aus der Architektur stammend, haben sich Musterbeschreibungen aber auch in anderen Gebieten, die sich mit Gestaltung bzw. Design beschäftigen, bewährt. In der pädagogisch-didaktischen Community ist dieses neue Beschreibungsformat noch weitgehend unbekannt. Obwohl es uns in Referaten, Diskussionen und Lehrveranstaltungen gelingt, Interesse für diese neue Art von didaktischen Handreichungen zu wecken, konnten wir die Kernfrage, wie denn eine solche Musterbeschreibung konkret ausschaut, in den mündlichen Präsentationen nicht zufriedenstellend beantworten. Didaktische Entwurfsmuster haben eine schriftliche Form und können als Beschreibungsformat nur mangelhaft mündlich dargestellt werden. Wenn wir deshalb dann die entsprechenden Rückfragen mit dem Hinweis zu unserem Buch beantworten mussten, hatte dies immer den Geschmack einer Werbebotschaft. Wir freuen uns daher, dass Waxmann uns erlaubt hat, drei Muster aus unserem E-Portfolio-Buch frei zugänglich zu machen. Wir haben dabei jeweils ein Muster aus einer der drei hierarchischen Ebenen ausgewählt und unter einer Creative Common Lizenz veröffentlicht (Die Lizenz findet sich unter: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.de ). Wir hoffen, dass sich damit das System der Beschreibungen von didaktischen Entwurfsmustern besser als in mündlicher Rede veranschaulichen lässt. Allerdings müssen wir hier gleich auch eine Warnung anschließen: Es ist für die Praxis der Umsetzung wichtig, dass nicht alleine die einzelne Musterbeschreibung betrachtet wird, sondern das Netzwerk der Musterbeziehungen, die sogenannte Mustersprache, wie sie in den nachfolgenden Grafiken dargestellt wird. Die Bedeutung der Mustersprache lässt sich jedoch mit den exemplarisch vorgestellten Mustern nicht zeigen, sondern höchstens rudimentär erahnen. |
2011 |
Baumgartner, Peter Unterrichtsmethoden beschreiben Buchkapitel mit eigenem Titel Baumgartner, Peter (Hrsg.): Taxonomie von Unterrichtsmethoden: ein Plädoyer für didaktische Vielfalt, S. 131–160, Waxmann, Münster, 2011, ISBN: 9783830925460 3830925468. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_unterrichtsmethoden_2011, title = {Unterrichtsmethoden beschreiben}, author = { Peter Baumgartner}, editor = {Peter Baumgartner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/PDV-e-book-Kapitel-6.pdf}, isbn = {9783830925460 3830925468}, year = {2011}, date = {2011-01-01}, urldate = {2013-08-06}, booktitle = {Taxonomie von Unterrichtsmethoden: ein Plädoyer für didaktische Vielfalt}, pages = {131--160}, publisher = {Waxmann}, address = {Münster}, abstract = {Eines der wesentliches Ergebnisse in meinem Buch \"Taxonomie von Unterrichtsmethoden - Ein Plädoyer für didaktische Vielfalt\" ist die analytische Trennung von Unterrichtsmodell und Unterrichtsmuster. In Abstimmung mit dem Waxmann Verlag biete ich hier das dafür zentrale Kapitel 6 \"Unterrichtsmethoden beschreiben\" zum freien Download an. Unterrichtsmethoden als Muster beschreiben Die bisherigen Beschreibungen von Unterrichtsmethoden beruhen traditionellerweise auf Unterrichtsmodelle sind prädiskriptive (vorschreibende) Darstellungen wie ein bestimmter didaktischer Effekt erreicht werden kann. Didaktische Beschreibungen im (reinen) Modell-Format legen daher bloß eine (didaktische) Marschroute fest, d.h. sie geben an, welche Richtung eingeschlagen werden soll und was dabei im allgemeinen zu bedenken ist. Das Problem dabei ist – so eine der Hauptthesen meines Buches –, dass dieses Beschreibungsformat für den praktischen Einsatz noch zu abstrakt ist. Modelle sind vereinfachte und verallgemeinerte (d.h. abstrahierte) Rekonstruktionen der Realität. Sie geben zwar die Marschroute an, sagen aber einerseits wenig über die konkreten Voraussetzungen d.h. den Startpunkt der Reise aus und beschreiben andererseits aber auch nicht die auf dem Weg liegenden Stolpersteine und wie sie überwunden werden können. Unterrichtsmodelle kondensieren zwar umfangreiches didaktisches Erfahrungswissen, nehmen auf dieses Praxiswissen jedoch nicht ausdrücklich und explizit Bezug. Eine Abhilfe für dieses Probleme sind Musterbeschreibungen. Musterbeschreibungen haben ein spezifisches Format, das sowohl die Analyse aber auch die Darstellung von impliziten ExpertInnenwissen unterstützt. Muster, so wie sie von der Pattern Community mit Referenz zu Christopher Alexander verstanden werden, sind sehr praxisnah aber doch so allgemein gehalten, dass häufige Wiederverwendung gesichert ist. Jedes Muster ist nicht nur für einen spezifischen Kontext, d.h. für einen konkreten Startpunkt gültig, sondern gibt auch die Mittel in die Hand, die auf dem Weg auftretenden Hindernisse zu überwinden. Das Kapitel beschreibt Schritt für Schritt den Weg bei der Analyse und Darstellung von Musterbeschreibungen}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } Eines der wesentliches Ergebnisse in meinem Buch "Taxonomie von Unterrichtsmethoden - Ein Plädoyer für didaktische Vielfalt" ist die analytische Trennung von Unterrichtsmodell und Unterrichtsmuster. In Abstimmung mit dem Waxmann Verlag biete ich hier das dafür zentrale Kapitel 6 "Unterrichtsmethoden beschreiben" zum freien Download an. Unterrichtsmethoden als Muster beschreiben Die bisherigen Beschreibungen von Unterrichtsmethoden beruhen traditionellerweise auf Unterrichtsmodelle sind prädiskriptive (vorschreibende) Darstellungen wie ein bestimmter didaktischer Effekt erreicht werden kann. Didaktische Beschreibungen im (reinen) Modell-Format legen daher bloß eine (didaktische) Marschroute fest, d.h. sie geben an, welche Richtung eingeschlagen werden soll und was dabei im allgemeinen zu bedenken ist. Das Problem dabei ist – so eine der Hauptthesen meines Buches –, dass dieses Beschreibungsformat für den praktischen Einsatz noch zu abstrakt ist. Modelle sind vereinfachte und verallgemeinerte (d.h. abstrahierte) Rekonstruktionen der Realität. Sie geben zwar die Marschroute an, sagen aber einerseits wenig über die konkreten Voraussetzungen d.h. den Startpunkt der Reise aus und beschreiben andererseits aber auch nicht die auf dem Weg liegenden Stolpersteine und wie sie überwunden werden können. Unterrichtsmodelle kondensieren zwar umfangreiches didaktisches Erfahrungswissen, nehmen auf dieses Praxiswissen jedoch nicht ausdrücklich und explizit Bezug. Eine Abhilfe für dieses Probleme sind Musterbeschreibungen. Musterbeschreibungen haben ein spezifisches Format, das sowohl die Analyse aber auch die Darstellung von impliziten ExpertInnenwissen unterstützt. Muster, so wie sie von der Pattern Community mit Referenz zu Christopher Alexander verstanden werden, sind sehr praxisnah aber doch so allgemein gehalten, dass häufige Wiederverwendung gesichert ist. Jedes Muster ist nicht nur für einen spezifischen Kontext, d.h. für einen konkreten Startpunkt gültig, sondern gibt auch die Mittel in die Hand, die auf dem Weg auftretenden Hindernisse zu überwinden. Das Kapitel beschreibt Schritt für Schritt den Weg bei der Analyse und Darstellung von Musterbeschreibungen |
Baumgartner, Peter Taxonomie von Unterrichtsmethoden: ein Plädoyer für didaktische Vielfalt Buch Waxmann, Münster, 2011, ISBN: 9783830925460 3830925468. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @book{baumgartner_taxonomie_2011, title = {Taxonomie von Unterrichtsmethoden: ein Plädoyer für didaktische Vielfalt}, author = { Peter Baumgartner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/08/PDV-flyer.pdf}, isbn = {9783830925460 3830925468}, year = {2011}, date = {2011-01-01}, urldate = {2013-08-06}, publisher = {Waxmann}, address = {Münster}, abstract = {Nach wie vor gibt es für die didaktische Gestaltung von Unterrichtssituationen wenig zufrieden stellende Hilfsmittel, die sowohl unerfahrene Pädagoginnen und Pädagogen unterstützen, gleichzeitig aber auch Kreativität und didaktische Vielfalt von Expertinnen und Experten fördern. Hier wird für dieses Dilemma ein neuer Lösungsansatz präsentiert. Peter Baumgartner entwickelt eine didaktische Taxonomie, die acht Handlungsschichten mit sechs Beschreibungsebenen verknüpft. Ausgehend von einem Kategorialmodell, das nicht Lehrende, sondern Lernende in den Mittelpunkt stellt, werden didaktische Dimensionen und Prinzipien konstruiert, die für Unterrichtsmethoden eine handlungsanleitende Funktion übernehmen können. Am Beispiel der 20 Unterrichtsmodelle von Karl-Heinz Flechsig werden die Ergebnisse exemplarisch angewendet. Im Rahmen dieser diskursiven Exploration werden über 130 Unterrichtsmethoden identifiziert und damit der innovative und heuristische Charakter der didaktischen Taxonomie demonstriert. Ein Glossar sowie ein umfangreiches Sach und Personenregister erleichtern den Zugriff und machen diesen Band zu einem vielseitig nutzbaren Werkzeug.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {book} } Nach wie vor gibt es für die didaktische Gestaltung von Unterrichtssituationen wenig zufrieden stellende Hilfsmittel, die sowohl unerfahrene Pädagoginnen und Pädagogen unterstützen, gleichzeitig aber auch Kreativität und didaktische Vielfalt von Expertinnen und Experten fördern. Hier wird für dieses Dilemma ein neuer Lösungsansatz präsentiert. Peter Baumgartner entwickelt eine didaktische Taxonomie, die acht Handlungsschichten mit sechs Beschreibungsebenen verknüpft. Ausgehend von einem Kategorialmodell, das nicht Lehrende, sondern Lernende in den Mittelpunkt stellt, werden didaktische Dimensionen und Prinzipien konstruiert, die für Unterrichtsmethoden eine handlungsanleitende Funktion übernehmen können. Am Beispiel der 20 Unterrichtsmodelle von Karl-Heinz Flechsig werden die Ergebnisse exemplarisch angewendet. Im Rahmen dieser diskursiven Exploration werden über 130 Unterrichtsmethoden identifiziert und damit der innovative und heuristische Charakter der didaktischen Taxonomie demonstriert. Ein Glossar sowie ein umfangreiches Sach und Personenregister erleichtern den Zugriff und machen diesen Band zu einem vielseitig nutzbaren Werkzeug. |
Baumgartner, Peter Taxonomie von Lernzielen - ein Fallbeispiel Buchkapitel mit eigenem Titel Taxonomie von Unterrichtsmethoden: ein Plädoyer für didaktische Vielfalt, S. 35–54, Waxmann, Münster, 2011, ISBN: 9783830925460 3830925468. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_taxonomie_2011-1, title = {Taxonomie von Lernzielen - ein Fallbeispiel}, author = { Peter Baumgartner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/PDV-e-book-Kapitel-2.pdf}, isbn = {9783830925460 3830925468}, year = {2011}, date = {2011-01-01}, urldate = {2013-08-06}, booktitle = {Taxonomie von Unterrichtsmethoden: ein Plädoyer für didaktische Vielfalt}, pages = {35--54}, publisher = {Waxmann}, address = {Münster}, abstract = {Das Buch „A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing – A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives“ (Anderson u. a. 2001) baut – wie aus dem Titel bereits ersichtlich – auf die 1956 von Benjamin Bloom herausgegebene Taxonomie auf (Bloom u. a. 1956). Die Bloom’sche Taxonomie ist heute bereits durchaus als Klassiker anzusehen, d. h. Bemühungen zur systematischen Gliederung von Lern- und Lehrzielen müssen sie als Grundlage bzw. Benchmark referenzieren. Ihr Grundmuster ist eine Liste von sechs kognitiven Bildungszielen, wovon jedes wiederum unterschiedlich detailliert unterteilt ist. Die Taxonomie ist damit eindimensional aufgebaut. Darin besteht ein wesentlicher Unterschied zu ihrer zweidimensionalen Erweiterung in Form einer Tabelle durch Anderson und KollegInnen. Das im Kapitel 2 vorgestellte Beispiel einer Taxonomie soll erste Anregungen vermitteln, wie Klassifikationssysteme aufgebaut sind, welche Funktionen sie wahrnehmen und wie sie benutzt werden können. Gleichzeitig ist es aber eine Gebrauchsanweisung, die für die Gestaltung von Lernzielen bzw. Lernergebnisse (\"Learning Outcomes\") bei der curricularen Entwicklung genutzt werden kann.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } Das Buch „A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing – A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives“ (Anderson u. a. 2001) baut – wie aus dem Titel bereits ersichtlich – auf die 1956 von Benjamin Bloom herausgegebene Taxonomie auf (Bloom u. a. 1956). Die Bloom’sche Taxonomie ist heute bereits durchaus als Klassiker anzusehen, d. h. Bemühungen zur systematischen Gliederung von Lern- und Lehrzielen müssen sie als Grundlage bzw. Benchmark referenzieren. Ihr Grundmuster ist eine Liste von sechs kognitiven Bildungszielen, wovon jedes wiederum unterschiedlich detailliert unterteilt ist. Die Taxonomie ist damit eindimensional aufgebaut. Darin besteht ein wesentlicher Unterschied zu ihrer zweidimensionalen Erweiterung in Form einer Tabelle durch Anderson und KollegInnen. Das im Kapitel 2 vorgestellte Beispiel einer Taxonomie soll erste Anregungen vermitteln, wie Klassifikationssysteme aufgebaut sind, welche Funktionen sie wahrnehmen und wie sie benutzt werden können. Gleichzeitig ist es aber eine Gebrauchsanweisung, die für die Gestaltung von Lernzielen bzw. Lernergebnisse ("Learning Outcomes") bei der curricularen Entwicklung genutzt werden kann. |
Baumgartner, Peter Educational Scenarios with E-portfolios Buchkapitel mit eigenem Titel Sojka, Petr ; Kvizda, Martin (Hrsg.): SCO 2011, Sharable Content Objects, 7. ročník konference o elektronické podpoře výuky, S. 3–12, muni Press, Brno, Česká republika, 2011. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_educational_2011, title = {Educational Scenarios with E-portfolios}, author = { Peter Baumgartner}, editor = {Sojka, Petr and Kvizda, Martin}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Baumgartner_2011_Educational-Scenarios-with-E-Portfolios.pdf}, year = {2011}, date = {2011-01-01}, urldate = {2013-08-06}, booktitle = {SCO 2011, Sharable Content Objects, 7. ročník konference o elektronické podpoře výuky}, pages = {3--12}, publisher = {muni Press}, address = {Brno, Česká republika}, abstract = {Dealing with electronic portfolios is complex and demanding. Especially the implementation at the educational institution and the proper integration in daily demands of ongoing teaching and learning processes poses many challenges for students and teachers alike. This paper proposes an educational taxonomy as methodological approach to overcome some of these difficulties. Theoretical foundations, construction and use of this general framework will be presented, its application for e-portfolios discussed. The goal is to develop a pattern language for electronic portfolios in higher education.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } Dealing with electronic portfolios is complex and demanding. Especially the implementation at the educational institution and the proper integration in daily demands of ongoing teaching and learning processes poses many challenges for students and teachers alike. This paper proposes an educational taxonomy as methodological approach to overcome some of these difficulties. Theoretical foundations, construction and use of this general framework will be presented, its application for e-portfolios discussed. The goal is to develop a pattern language for electronic portfolios in higher education. |
Bauer, Reinhard; Baumgartner, Peter A First Glimpse at the Whole. Christopher Alexander's Fifteen Fundamental Properties of Living Centers and Their Implication for Education Buchkapitel mit eigenem Titel Kohls, Christian ; Wedekind, Joachim (Hrsg.): Investigations of E-Learning Patterns: Context Factors, Problems and Solutions, S. 272–284, IGI Global, Hershey, Pennsylvania, 2011, ISBN: 9781609601447, 9781609601461. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{bauer_first_2011, title = {A First Glimpse at the Whole. Christopher Alexander\'s Fifteen Fundamental Properties of Living Centers and Their Implication for Education}, author = { Reinhard Bauer and Peter Baumgartner}, editor = {Kohls, Christian and Wedekind, Joachim}, url = {http://peter.baumgartner.name/schriften/liste-abstracts/abstract-2011-a-first-glimpse-at-the-whole-christopher-alexanders-fifteen-fundamental-properties-of-living-centers-and-their-implication-for-education/bauer_baumgartner_2011_a-first-glimpse-at-the-whole/}, isbn = {9781609601447, 9781609601461}, year = {2011}, date = {2011-01-01}, urldate = {2013-08-06}, booktitle = {Investigations of E-Learning Patterns: Context Factors, Problems and Solutions}, pages = {272--284}, publisher = {IGI Global}, address = {Hershey, Pennsylvania}, abstract = {This chapter proposes a discussion on how to transfer design patterns from architecture and software engineering to education. Computer scientists and pedagogues try to define patterns and pattern languages suitable for educational needs. The main goal of their work is to enhance quality and to foster best practices of teaching. Arguably, talking about a pedagogical pattern language requires definitely thinking about and describing its taxonomy, in other words, we have to think about a “grammar,” a set of logical and structural rules that govern the composition of meta-patterns, patterns and subpatterns like sentences, phrases, and words in any given natural language. Analyzing an exemplary educational scenario, this contribution will demonstrate the applicability of Alexander’s fifteen properties of living centers in education and intends to open discussion and reflection about the important role of an educational taxonomy for classifying existing pedagogical patterns.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } This chapter proposes a discussion on how to transfer design patterns from architecture and software engineering to education. Computer scientists and pedagogues try to define patterns and pattern languages suitable for educational needs. The main goal of their work is to enhance quality and to foster best practices of teaching. Arguably, talking about a pedagogical pattern language requires definitely thinking about and describing its taxonomy, in other words, we have to think about a “grammar,” a set of logical and structural rules that govern the composition of meta-patterns, patterns and subpatterns like sentences, phrases, and words in any given natural language. Analyzing an exemplary educational scenario, this contribution will demonstrate the applicability of Alexander’s fifteen properties of living centers in education and intends to open discussion and reflection about the important role of an educational taxonomy for classifying existing pedagogical patterns. |
2010 |
Himpsl-Gutermann, Klaus; Baumgartner, Peter Evaluation of E-Portfolio Systems Buchkapitel mit eigenem Titel Buzzetto-More, Nicole A (Hrsg.): E-portfolio paradigm: informing, educating, assessing, and managing with e-portfolios, S. 19–33, Informing Science Press, Santa Clara, 2010, ISBN: 1932886257 9781932886252. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{himpsl-gutermann_evaluation_2010, title = {Evaluation of E-Portfolio Systems}, author = { Klaus Himpsl-Gutermann and Peter Baumgartner}, editor = {Buzzetto-More, Nicole A.}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Himpsl-Gutermann_Baumgartner_2010_Evaluation-of-E-Portfolio-Systems.pdf}, isbn = {1932886257 9781932886252}, year = {2010}, date = {2010-01-01}, urldate = {2013-08-06}, booktitle = {E-portfolio paradigm: informing, educating, assessing, and managing with e-portfolios}, pages = {19--33}, publisher = {Informing Science Press}, address = {Santa Clara}, abstract = {E-portfolios are a new type of software and it is still relatively difficult to determine which functions are obligatory – that is which functions constitute characteristic features – and which functions are just optional (\"nice to have\"). This chapter describes the concept and the results of a research project that was conducted to evaluate e-portfolio systems and aims at providing decision guidance for implementing e-portfolios – first and foremost from the pedagogical perspective. It constitutes of two main parts: the first part introduces the method of evaluation and criteria checklist for e-portfolio systems, which can be used by institutions to carry out evaluations on their own, depending on their individual focal points. The second part demonstrates the application of this methodology through an evaluation carried out in 2009.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } E-portfolios are a new type of software and it is still relatively difficult to determine which functions are obligatory – that is which functions constitute characteristic features – and which functions are just optional ("nice to have"). This chapter describes the concept and the results of a research project that was conducted to evaluate e-portfolio systems and aims at providing decision guidance for implementing e-portfolios – first and foremost from the pedagogical perspective. It constitutes of two main parts: the first part introduces the method of evaluation and criteria checklist for e-portfolio systems, which can be used by institutions to carry out evaluations on their own, depending on their individual focal points. The second part demonstrates the application of this methodology through an evaluation carried out in 2009. |
Baumgartner, Peter; Bauer, Reinhard MedidaPrix Award – An Agent for Changing Higher Education eLearning Practice Buchkapitel mit eigenem Titel Ehlers, Ulf-Daniel ; Schneckenberg, Dirk (Hrsg.): Changing Cultures in Higher Education, S. 457–469, Springer, Berlin, Heidelberg, 2010, ISBN: 978-3-642-03581-4, 978-3-642-03582-1. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_medidaprix_2010, title = {MedidaPrix Award – An Agent for Changing Higher Education eLearning Practice}, author = { Peter Baumgartner and Reinhard Bauer}, editor = {Ehlers, Ulf-Daniel and Schneckenberg, Dirk}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Baumgartner_Bauer_2010_MedidaPrix-Award-An-Agent-for-Changing-Higher-Education-eLearning-Practice.pdf}, isbn = {978-3-642-03581-4, 978-3-642-03582-1}, year = {2010}, date = {2010-01-01}, urldate = {2013-08-06}, booktitle = {Changing Cultures in Higher Education}, pages = {457–469}, publisher = {Springer}, address = {Berlin, Heidelberg}, abstract = {With the possibilities of virtual or blended learning environments, remarkable opportunities for new forms of learning have emerged. Responding effectively to this transformation process we need both to capture, honor and disseminate high quality eLearning materials, and to initiate a new sharing mentality. The MedidaPrix (“Mediendidaktischer Hochschulpreis”) is an initiative that intends to function as a change agent exactly for this complex transformation process. Beginning in the year 2000, the Society for Media in Science (GMW) announces annually a highly endowed contest with an award sum of Euro 100’000. Participation is limited to Germany, Austria and Switzerland. The award sum is funded by ministries of the countries mentioned and is earmarked for continuing project development. Based on the pattern movement the authors discuss in this paper the different strategic measures set by the MedidaPrix Award to change the lock-up culture of learning materials currently found in higher education organizations and to promote high quality material as Open Educational Resources (OER).}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } With the possibilities of virtual or blended learning environments, remarkable opportunities for new forms of learning have emerged. Responding effectively to this transformation process we need both to capture, honor and disseminate high quality eLearning materials, and to initiate a new sharing mentality. The MedidaPrix (“Mediendidaktischer Hochschulpreis”) is an initiative that intends to function as a change agent exactly for this complex transformation process. Beginning in the year 2000, the Society for Media in Science (GMW) announces annually a highly endowed contest with an award sum of Euro 100’000. Participation is limited to Germany, Austria and Switzerland. The award sum is funded by ministries of the countries mentioned and is earmarked for continuing project development. Based on the pattern movement the authors discuss in this paper the different strategic measures set by the MedidaPrix Award to change the lock-up culture of learning materials currently found in higher education organizations and to promote high quality material as Open Educational Resources (OER). |
Baumgartner, Peter; Bauer, Reinhard Handlungsmuster und Ganzheitlichkeit – Implikationen des Muster-Ansatzes von Christopher Alexander für die Didaktik Unveröffentlicht 2010. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @unpublished{baumgartner_handlungsmuster_2010, title = {Handlungsmuster und Ganzheitlichkeit – Implikationen des Muster-Ansatzes von Christopher Alexander für die Didaktik}, author = { Peter Baumgartner and Reinhard Bauer}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Baumgartner_Bauer_2010_Handlungsmuster-und-Ganzheitlichkeit.pdf}, year = {2010}, date = {2010-01-01}, urldate = {2013-08-06}, address = {Donau-Universität Krems: Krems a.d. Donau, Österreich}, abstract = {In der Didaktik fehlt nach wie vor die Basis für die Entwicklung eines konsistenten Ordnungssystems von Unterrichtsmethoden. Der Muster-Ansatz von Christopher Alexander kann als ein möglicher Ansatzpunkt betrachtet werden. Nach seiner sehr erfolgreichen Rezeption durch die objektorientierte Programmierung fand er zwar auch Eingang in den Bereich des E-Learning, doch dieser gedankliche Brückenschlag zwischen Architektur und Didaktik kann nur dann gelingen, wenn erkannt wird, dass ein bloßes Sammeln und Beschreiben von Best-Practice-Beispielen zu wenig ist. Die Didaktik braucht ein konsistentes Klassifizierungssystems von Unterrichtsszenarien, dem eine ganzheitliche Betrachtungsweise zugrunde liegt. In diesem Beitrag werden deshalb die philosophischen Implikationen von Alexanders Konzept der Ganzheitlichkeit als Ausgangspunkt für die Entwicklung einer didaktischen Taxonomie diskutiert. Es wird gezeigt, dass Taxonomie und Ganzheitlichkeit nicht als diametral entgegengesetzt wahrgenommen werden müssen. Analyse und Klassifizierung didaktischer Szenarien tragen vielmehr dazu bei, Unterricht als ein ganzheitliches Geschehen zu begreifen.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {unpublished} } In der Didaktik fehlt nach wie vor die Basis für die Entwicklung eines konsistenten Ordnungssystems von Unterrichtsmethoden. Der Muster-Ansatz von Christopher Alexander kann als ein möglicher Ansatzpunkt betrachtet werden. Nach seiner sehr erfolgreichen Rezeption durch die objektorientierte Programmierung fand er zwar auch Eingang in den Bereich des E-Learning, doch dieser gedankliche Brückenschlag zwischen Architektur und Didaktik kann nur dann gelingen, wenn erkannt wird, dass ein bloßes Sammeln und Beschreiben von Best-Practice-Beispielen zu wenig ist. Die Didaktik braucht ein konsistentes Klassifizierungssystems von Unterrichtsszenarien, dem eine ganzheitliche Betrachtungsweise zugrunde liegt. In diesem Beitrag werden deshalb die philosophischen Implikationen von Alexanders Konzept der Ganzheitlichkeit als Ausgangspunkt für die Entwicklung einer didaktischen Taxonomie diskutiert. Es wird gezeigt, dass Taxonomie und Ganzheitlichkeit nicht als diametral entgegengesetzt wahrgenommen werden müssen. Analyse und Klassifizierung didaktischer Szenarien tragen vielmehr dazu bei, Unterricht als ein ganzheitliches Geschehen zu begreifen. |
Baumgartner, Peter Von didaktischen Erfahrungen lernen – aber wie? Zur Systematik von Gestaltungsebenen bei Blended Learning Szenarien Buchkapitel mit eigenem Titel Mandel, Schewa ; Rutishauser, Manuel ; Schiedt, Eva Seiler (Hrsg.): Digitale Medien für Lehre und Forschung, 55 , S. 188–198, Waxmann, Münster, 2010, ISBN: 3830923856. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_von_2010, title = {Von didaktischen Erfahrungen lernen – aber wie? Zur Systematik von Gestaltungsebenen bei Blended Learning Szenarien}, author = { Peter Baumgartner}, editor = {Mandel, Schewa and Rutishauser, Manuel and Schiedt, Eva Seiler}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Baumgartner_2010_Von-didaktischen-Erfahrungen-lernen-aber-wie.pdf}, isbn = {3830923856}, year = {2010}, date = {2010-01-01}, urldate = {2013-08-06}, booktitle = {Digitale Medien für Lehre und Forschung}, volume = {55}, pages = {188--198}, publisher = {Waxmann}, address = {Münster}, series = {Medien in der Wissenschaft}, abstract = {Der vorliegende Beitrag entwickelt einen Gliederungsvorschlag zum systematischen Vergleich didaktischer Erfahrungen. Ausgehend von der These, dass es derzeit in den Bildungswissenschaften immer noch an einer konsistenten und allgemein akzeptierten didaktischen Taxonomie von Unterrichtsmethoden mangelt, wird ein Katalog von forschungsleitenden Fragestellungen für diese Aufgabe formuliert. Im zweiten Teil des Beitrags wird die Frage der „Granularität“ herausgegriffen und argumentiert, dass aus didaktische Erfahrungen nur dann systematisch gelernt wer-den kann, wenn didaktische Settings auf der gleichen Abstraktionsebene miteinander verglichen werden. Aufbauend auf einer Rezeption der Arbeiten von Karl-Heinz Flechsig wird vorgeschlagen, sein recht grobes didaktisches Gestaltungsraster mit zwei zusätzlichen didaktischen Kategorien zu ergänzen: Didaktisches Szenario und Didaktisches Interaktionsmuster. Es wird argumentiert, dass der neu entstandene Schnittpunkt dieser beiden Rekonstruktionsebenen besonders gut für vergleichendes Erfahrungslernen didaktischer Arrangements – sowohl von face-to-face als auch von e-Learning Settings – geeignet ist.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } Der vorliegende Beitrag entwickelt einen Gliederungsvorschlag zum systematischen Vergleich didaktischer Erfahrungen. Ausgehend von der These, dass es derzeit in den Bildungswissenschaften immer noch an einer konsistenten und allgemein akzeptierten didaktischen Taxonomie von Unterrichtsmethoden mangelt, wird ein Katalog von forschungsleitenden Fragestellungen für diese Aufgabe formuliert. Im zweiten Teil des Beitrags wird die Frage der „Granularität“ herausgegriffen und argumentiert, dass aus didaktische Erfahrungen nur dann systematisch gelernt wer-den kann, wenn didaktische Settings auf der gleichen Abstraktionsebene miteinander verglichen werden. Aufbauend auf einer Rezeption der Arbeiten von Karl-Heinz Flechsig wird vorgeschlagen, sein recht grobes didaktisches Gestaltungsraster mit zwei zusätzlichen didaktischen Kategorien zu ergänzen: Didaktisches Szenario und Didaktisches Interaktionsmuster. Es wird argumentiert, dass der neu entstandene Schnittpunkt dieser beiden Rekonstruktionsebenen besonders gut für vergleichendes Erfahrungslernen didaktischer Arrangements – sowohl von face-to-face als auch von e-Learning Settings – geeignet ist. |
Baumgartner, Peter Fächerübergreifende Disserationen begutachten Buchkapitel mit eigenem Titel Lenz, Werner (Hrsg.): Interdisziplinarität -- Wissenschaft im Wandel: Beiträge zur Entwicklung der Fakultät für Umwelt-, Regional- und Bildungswissenschaft, S. 223–233, Löcker, Wien, 2010, ISBN: 9783854095750 3854095759. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_facherubergreifende_2010, title = {Fächerübergreifende Disserationen begutachten}, author = { Peter Baumgartner}, editor = {Lenz, Werner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Baumgartner_2010_Faecheruebergreifende-Disserationen-begutachten.pdf}, isbn = {9783854095750 3854095759}, year = {2010}, date = {2010-01-01}, urldate = {2013-08-06}, booktitle = {Interdisziplinarität -- Wissenschaft im Wandel: Beiträge zur Entwicklung der Fakultät für Umwelt-, Regional- und Bildungswissenschaft}, pages = {223--233}, publisher = {Löcker}, address = {Wien}, abstract = {In diesem Beitrag gehe ich auf das Problem der Begutachtung von fachübergreifenden Dissertationen ein. Ich argumentiere, dass inter- oder transdisziplinäre Arbeiten anders beurteilt werden müssen, als dies bei fachwissenschaftlichen Doktorarbeiten der Fall ist. Am Beispiel der Entwicklung von E-Learning Anwendungen diskutiere ich die Schwierigkeiten von fach- bzw. mediendidaktisch ausgerichteten Dissertationen. Ich entwickle in diesem Beitrag auch konkrete Empfehlungen, die einerseits Studierenden bei der Minimierung des Risikos im Einreichungsprozess helfen und andererseits Begutachtende bei der Festlegung des Anspruchsniveaus im jeweiligen Beurteilungsprozess unterstützen sollen.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } In diesem Beitrag gehe ich auf das Problem der Begutachtung von fachübergreifenden Dissertationen ein. Ich argumentiere, dass inter- oder transdisziplinäre Arbeiten anders beurteilt werden müssen, als dies bei fachwissenschaftlichen Doktorarbeiten der Fall ist. Am Beispiel der Entwicklung von E-Learning Anwendungen diskutiere ich die Schwierigkeiten von fach- bzw. mediendidaktisch ausgerichteten Dissertationen. Ich entwickle in diesem Beitrag auch konkrete Empfehlungen, die einerseits Studierenden bei der Minimierung des Risikos im Einreichungsprozess helfen und andererseits Begutachtende bei der Festlegung des Anspruchsniveaus im jeweiligen Beurteilungsprozess unterstützen sollen. |
Bauer, Reinhard; Baumgartner, Peter The potential of Christopher Alexander's theory and practice of wholeness: clues for developing an educational taxonomy Inproceedings S. 12:1–12:21, ACM, New York, NY, USA, 2010, ISBN: 978-1-4503-0259-3. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @inproceedings{bauer_potential_2010, title = {The potential of Christopher Alexander\'s theory and practice of wholeness: clues for developing an educational taxonomy}, author = { Reinhard Bauer and Peter Baumgartner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Bauer_Baumgartner_2010_The-potential-of-Christopher-Alexanders-theory-and-practice-of-wholeness.pdf}, isbn = {978-1-4503-0259-3}, year = {2010}, date = {2010-01-01}, urldate = {2013-08-06}, pages = {12:1–12:21}, publisher = {ACM}, address = {New York, NY, USA}, series = {EuroPLoP '10}, abstract = {This is a paper about how to transfer design patterns from architecture and software engineering to education. It is about the nature of pedagogical patterns -- what specific structures they have -- and about the potential of Christopher Alexander\'s theory and practice of wholeness as a theoretical starting point for classifying them to develop an educational taxonomy. It is about understanding computer scientists and pedagogues who try to define patterns and pattern languages suitable for educational needs. Analyzing an exemplary educational scenario this contribution will compare the ability of three different ways of description. Demonstrating the applicability of Alexander\'s fifteen properties of living centers in education the authors intend to open discussion and reflection about the important role of an educational taxonomy for classifying existing pedagogical patterns.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {inproceedings} } This is a paper about how to transfer design patterns from architecture and software engineering to education. It is about the nature of pedagogical patterns -- what specific structures they have -- and about the potential of Christopher Alexander's theory and practice of wholeness as a theoretical starting point for classifying them to develop an educational taxonomy. It is about understanding computer scientists and pedagogues who try to define patterns and pattern languages suitable for educational needs. Analyzing an exemplary educational scenario this contribution will compare the ability of three different ways of description. Demonstrating the applicability of Alexander's fifteen properties of living centers in education the authors intend to open discussion and reflection about the important role of an educational taxonomy for classifying existing pedagogical patterns. |
Baumgartner, Peter Gemeinsam Latour lesen: Eine Internet-Lesereise zu Forschungsbericht Donau Universität Krems Krems a.d. Donau, 2010. Links | BibTeX | Schlagwörter: @techreport{baumgartner_gemeinsam_2010, title = {Gemeinsam Latour lesen: Eine Internet-Lesereise zu }, author = {Baumgartner, Peter}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2015/08/GLL-Lesereise-Gedankensplitter.pdf}, year = {2010}, date = {2010-01-01}, urldate = {2015-08-13}, pages = {55}, address = {Krems a.d. Donau}, institution = {Donau Universität Krems}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {techreport} } |
2009 |
Himpsl, Klaus; Baumgartner, Peter Evaluation of E-Portfolio Software Artikel International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 4 (1), S. 16–22, 2009, ISSN: 1863-0383. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @article{himpsl_evaluation_2009-1, title = {Evaluation of E-Portfolio Software}, author = { Klaus Himpsl and Peter Baumgartner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/08/Himpsl_Baumgartner_2009_Evaluation-of-E-Portfolio-Software.pdf}, issn = {1863-0383}, year = {2009}, date = {2009-01-01}, urldate = {2013-08-06}, journal = {International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET)}, volume = {4}, number = {1}, pages = {16–22}, abstract = {E-Portfolios are a new type of software and it is still relatively vague to determine, which functions are obligatory – that is which functions constitute characteristic features – and which functions are just optional (“nice to have“). This article describes the concept and the preliminary results of a research project which was conducted to evaluate E-Portfolio software, and aims at providing decision guidance for implementing E-Portfolios in higher education - first and foremost from the pedagogical perspective. Which recommendations can be made to an institution which now wants to implement electronic portfolios with a certain objective?}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } E-Portfolios are a new type of software and it is still relatively vague to determine, which functions are obligatory – that is which functions constitute characteristic features – and which functions are just optional (“nice to have“). This article describes the concept and the preliminary results of a research project which was conducted to evaluate E-Portfolio software, and aims at providing decision guidance for implementing E-Portfolios in higher education - first and foremost from the pedagogical perspective. Which recommendations can be made to an institution which now wants to implement electronic portfolios with a certain objective? |
Himpsl, Klaus; Baumgartner, Peter Einsatz von E-Portfolios an (österreichischen) Hochschulen: Abschlussbericht, Teil III Software-Evaluation Forschungsbericht Department für Interaktive Medien und Bildungstechnologien, Donau-Universität Krems Krems a.d. Donau, Österreich, (GZ 51.700/0064-VII/10/2006), 2009. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @techreport{himpsl_einsatz_2009, title = {Einsatz von E-Portfolios an (österreichischen) Hochschulen: Abschlussbericht, Teil III Software-Evaluation}, author = { Klaus Himpsl and Peter Baumgartner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/08/Baumgartner-et-al_2009_Einsatz-von-E-Portfolios-an-oesterreichischen-Hochschulen_Teil-III.pdf}, year = {2009}, date = {2009-01-01}, urldate = {2013-08-06}, number = {GZ 51.700/0064-VII/10/2006}, pages = {94}, address = {Krems a.d. Donau, Österreich}, institution = {Department für Interaktive Medien und Bildungstechnologien, Donau-Universität Krems}, abstract = {Der Bericht beschreibt die methodischen Grundlagen, Ablauf und die Ergebnisse des Forschungsprojekts zur Evaluierung von E-Portfolio. Ziel dieses vom österreichischen Forschungsministerium finanzierten Projektes war es, Entscheidungshilfen für die Implementierung von E-Portfolios an Hochschulen – in erster Linie aus pädagogischer Perspektive bereit zu stellen.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {techreport} } Der Bericht beschreibt die methodischen Grundlagen, Ablauf und die Ergebnisse des Forschungsprojekts zur Evaluierung von E-Portfolio. Ziel dieses vom österreichischen Forschungsministerium finanzierten Projektes war es, Entscheidungshilfen für die Implementierung von E-Portfolios an Hochschulen – in erster Linie aus pädagogischer Perspektive bereit zu stellen. |
Baumgartner, Peter ; Zauchner, Sabine ; Bauer, Reinhard (Hrsg.) Potential of e-portfolios in higher education Sammelband StudienVerlag ; Distributed by Transaction Publishers, Innsbruck; Piscataway, N.J., 2009, ISBN: 9783706548410 3706548410. Abstract | BibTeX | Schlagwörter: @collection{baumgartner_potential_2009, title = {Potential of e-portfolios in higher education}, editor = { Baumgartner, Peter and Zauchner, Sabine and Bauer, Reinhard}, isbn = {9783706548410 3706548410}, year = {2009}, date = {2009-01-01}, publisher = {StudienVerlag ; Distributed by Transaction Publishers}, address = {Innsbruck; Piscataway, N.J.}, abstract = {Introduction -- Theoretical approaches and foundation -- Developing a taxonomy for electronic portfolios / Peter Baumgartner -- Implications of lifelong learning on higher education: a European policy perspective on promoting lifelong learning and implications for higher education with special emphasis on the role of ICT / Friedrich Scheuermann, Ernesto Villalba -- Didactical approaches -- Ethical issues related to the use of e-portfolios / Christina B. Class -- E--portfolio as a means to reflect on and assess learning: didactical challenges for higher education / Wolf Hilzensauer, Sandra Schaffert -- Integration of e-portfolios in higher education from the pedagogical and didactical point of view / Kerstin Mayrberger -- Using e-portfolios as an assessment instrument within the study-program \"problem-solving competencies\" / Thomas Sporer, Silvia Sippel, Philip Meyer -- Implementation -- Implementation strategies for e-portfolios in Austrian higher education / Klaus Himpsl -- A competence oriented e-teaching portfolio concept for academic staff development / Marianne Merkt -- E-portfolio implementation strategy in higher education: juggling with many balls / Marij Veugelers -- Construction of one\'s identity: a student\'s view on the potential of e-portfolios / Reinhard Bauer -- Meeting the challenges: further perspectives -- E-portfolio interoperability revisited: position paper / Serge Ravet.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {collection} } Introduction -- Theoretical approaches and foundation -- Developing a taxonomy for electronic portfolios / Peter Baumgartner -- Implications of lifelong learning on higher education: a European policy perspective on promoting lifelong learning and implications for higher education with special emphasis on the role of ICT / Friedrich Scheuermann, Ernesto Villalba -- Didactical approaches -- Ethical issues related to the use of e-portfolios / Christina B. Class -- E--portfolio as a means to reflect on and assess learning: didactical challenges for higher education / Wolf Hilzensauer, Sandra Schaffert -- Integration of e-portfolios in higher education from the pedagogical and didactical point of view / Kerstin Mayrberger -- Using e-portfolios as an assessment instrument within the study-program "problem-solving competencies" / Thomas Sporer, Silvia Sippel, Philip Meyer -- Implementation -- Implementation strategies for e-portfolios in Austrian higher education / Klaus Himpsl -- A competence oriented e-teaching portfolio concept for academic staff development / Marianne Merkt -- E-portfolio implementation strategy in higher education: juggling with many balls / Marij Veugelers -- Construction of one's identity: a student's view on the potential of e-portfolios / Reinhard Bauer -- Meeting the challenges: further perspectives -- E-portfolio interoperability revisited: position paper / Serge Ravet. |
Baumgartner, Peter; Himpsl, Klaus ; Zauchner, Sabine Einsatz von E-Portfolios an (österreichischen) Hochschulen: Zusammenfassung Forschungsbericht Department für Interaktive Medien und Bildungstechnologien, Donau-Universität Krems Krems a.d. Donau, Österreich, (GZ 51.700/0064-VII/10/2006), 2009. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @techreport{baumgartner_einsatz_2009, title = {Einsatz von E-Portfolios an (österreichischen) Hochschulen: Zusammenfassung}, author = { Peter Baumgartner and Klaus Himpsl and Sabine Zauchner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/08/Baumgartner_etal_2009_Einsatz-von-E-Portfolios-Zusammenfassung.pdf}, year = {2009}, date = {2009-01-01}, urldate = {2013-08-06}, number = {GZ 51.700/0064-VII/10/2006}, pages = {22}, address = {Krems a.d. Donau, Österreich}, institution = {Department für Interaktive Medien und Bildungstechnologien, Donau-Universität Krems}, abstract = {Ende des Jahres haben wir im Auftrag des Bundesministerium für Wissenschaft und Forschung das zweijährige Forschungsprojekt \"Einsatz von E-Portfolios an (österreichischen) Hochschulen\" erfolgreich abgeschlossen. In dieser recht ausführlichen Kurzfassung von 20 Seiten werden die Ergebnisse des umfangreichen Endberichts (250 Seiten ohne Interview-Transkription und ohne die detaillierten Software-Evaluationsbögen) dargestellt. Diese Zusammenfassung kann nicht nur als PDF-Datei heruntergeladen werden sondern auch – dank der Creative Common Lizenz – weiter verbreitet bzw. auf anderen Webseiten zum Download angeboten werden. In der Zusammenfassung werden die Vorgangsweise und Ergebnisse der folgenden Projektteile beschrieben: Entwicklung einer Taxonomie für E-Portfolio Evaluierung von E-Portofolio Software Implementierungsstrategien und organisatorische Rahmenbedingungen}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {techreport} } Ende des Jahres haben wir im Auftrag des Bundesministerium für Wissenschaft und Forschung das zweijährige Forschungsprojekt "Einsatz von E-Portfolios an (österreichischen) Hochschulen" erfolgreich abgeschlossen. In dieser recht ausführlichen Kurzfassung von 20 Seiten werden die Ergebnisse des umfangreichen Endberichts (250 Seiten ohne Interview-Transkription und ohne die detaillierten Software-Evaluationsbögen) dargestellt. Diese Zusammenfassung kann nicht nur als PDF-Datei heruntergeladen werden sondern auch – dank der Creative Common Lizenz – weiter verbreitet bzw. auf anderen Webseiten zum Download angeboten werden. In der Zusammenfassung werden die Vorgangsweise und Ergebnisse der folgenden Projektteile beschrieben: Entwicklung einer Taxonomie für E-Portfolio Evaluierung von E-Portofolio Software Implementierungsstrategien und organisatorische Rahmenbedingungen |
Baumgartner, Peter; Bauer, Reinhard 10 Jahre mediendidaktischer Hochschulpreis: Eine kritische Bilanz Buchkapitel mit eigenem Titel Dittler, Ullrich ; Krameritsch, Jakob ; Nistor, Nicolae ; Thillosen, Anne (Hrsg.): E-Learning: Eine Zwischenbilanz. Kritischer Rückblick als Basis eines Aufbruchs, 50 , S. 39–54, Waxmann, Münster, 2009, ISBN: 14343436 978383092172-1. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_10_2009, title = {10 Jahre mediendidaktischer Hochschulpreis: Eine kritische Bilanz}, author = { Peter Baumgartner and Reinhard Bauer}, editor = {Dittler, Ullrich and Krameritsch, Jakob and Nistor, Nicolae and Thillosen, Anne}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/08/Baumgartner_Bauer_10_Jahre_mediendidaktischer_Hochschulpreis_Eine_kritische_Bilanz_D_A.pdf}, isbn = {14343436 978383092172-1}, year = {2009}, date = {2009-01-01}, urldate = {2013-08-06}, booktitle = {E-Learning: Eine Zwischenbilanz. Kritischer Rückblick als Basis eines Aufbruchs}, volume = {50}, pages = {39–54}, publisher = {Waxmann}, address = {Münster}, series = {Medien in der Wissenschaft}, abstract = {Der mediendidaktische Hochschulpreis MEDIDA-PRIX feiert dieses Jahr (2009) sein zehnjähriges Bestehen. In den bisherigen 9 abgeschlossenen Ausschreibungs-runden haben sich 1.252 Projekte aus der deutschsprachigen wissenschaftlichen E-Learning-Szene beteiligt. Der Preis wurde 2000 ins Leben gerufen um die parallel finanzierten jeweiligen nationalen Förderprogramme zu unterstützten. Nachdem die Schweiz sich aus der Finanzierung zurückgezogen hat und die E-Learning Förderprogramme in den DACH-Ländern (Deutschland, Österreich, Schweiz) ausgelaufen sind, steckt der MEDIDA-PRIX in der Krise. Der Beitrag ist ein Versuch 10 Jahre MEDIDA-PRIX kritisch zu bilanzieren und aufzuzeigen, wo der Preis reüssierte, wie sich sein Status quo beschreiben lässt und wo seine zukünftigen Aufgaben liegen könnten.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } Der mediendidaktische Hochschulpreis MEDIDA-PRIX feiert dieses Jahr (2009) sein zehnjähriges Bestehen. In den bisherigen 9 abgeschlossenen Ausschreibungs-runden haben sich 1.252 Projekte aus der deutschsprachigen wissenschaftlichen E-Learning-Szene beteiligt. Der Preis wurde 2000 ins Leben gerufen um die parallel finanzierten jeweiligen nationalen Förderprogramme zu unterstützten. Nachdem die Schweiz sich aus der Finanzierung zurückgezogen hat und die E-Learning Förderprogramme in den DACH-Ländern (Deutschland, Österreich, Schweiz) ausgelaufen sind, steckt der MEDIDA-PRIX in der Krise. Der Beitrag ist ein Versuch 10 Jahre MEDIDA-PRIX kritisch zu bilanzieren und aufzuzeigen, wo der Preis reüssierte, wie sich sein Status quo beschreiben lässt und wo seine zukünftigen Aufgaben liegen könnten. |
Baumgartner, Peter Developing a taxonomy for electronic portfolios Buchkapitel mit eigenem Titel Baumgartner, Peter ; Zauchner, Sabine ; Bauer, Reinhard (Hrsg.): Potential of e-portfolios in higher education, S. 13–44, Studienverlag ; Distributed by Transaction Publishers, Innsbruck; Piscataway, N.J., 2009, ISBN: 9783706548410 3706548410. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_developing_2009, title = {Developing a taxonomy for electronic portfolios}, author = { Peter Baumgartner}, editor = {Baumgartner, Peter and Zauchner, Sabine and Bauer, Reinhard}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Baumgartner_2009_Developing-a-Taxonomy-for-ePortfolios.pdf}, isbn = {9783706548410 3706548410}, year = {2009}, date = {2009-01-01}, urldate = {2013-08-06}, booktitle = {Potential of e-portfolios in higher education}, pages = {13--44}, publisher = {Studienverlag ; Distributed by Transaction Publishers}, address = {Innsbruck; Piscataway, N.J.}, abstract = {Ongoing educational discussions on e-portfolios assume that the appropriate use of this relatively new software tool can improve the efficiency and effectiveness of learning. A large and growing body of literature examines the various features of the software and the different kinds of application scenarios that exist for instruction and education. Given this explosion of interest, it should be helpful to not only discuss the different use cases and software features, but to also lay some kind of foundation: What exactly are the different characteristics of this type of software, how do they relate to each other and how they can be incorporated into a holistic view of educational scenarios? The following article suggests and defines a set of specified features. These properties are grouped together according to different prototypes of e-portfolios. The main objective of this article is not only to present these kinds of substantiated characteristics as results, and therefore to account for a more accurate language use and hopefully a better understanding of how to successfully integrate this software tool into (higher) education, but to also show the analytic process of this developing enterprise. A better understanding of the different software functionalities and their relation to each other will help all of us, software developers and educationalists alike, to design tools and scenarios that are didactically more appropriate. Not every technical property or set of characteristics makes sense from a specified pedagogical point of view or is useful in every didactical setting; some can even impair the quality of learning. And vice versa: A tidy and consistent classification should be useful in choosing software which fits best the intended didactical purpose.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } Ongoing educational discussions on e-portfolios assume that the appropriate use of this relatively new software tool can improve the efficiency and effectiveness of learning. A large and growing body of literature examines the various features of the software and the different kinds of application scenarios that exist for instruction and education. Given this explosion of interest, it should be helpful to not only discuss the different use cases and software features, but to also lay some kind of foundation: What exactly are the different characteristics of this type of software, how do they relate to each other and how they can be incorporated into a holistic view of educational scenarios? The following article suggests and defines a set of specified features. These properties are grouped together according to different prototypes of e-portfolios. The main objective of this article is not only to present these kinds of substantiated characteristics as results, and therefore to account for a more accurate language use and hopefully a better understanding of how to successfully integrate this software tool into (higher) education, but to also show the analytic process of this developing enterprise. A better understanding of the different software functionalities and their relation to each other will help all of us, software developers and educationalists alike, to design tools and scenarios that are didactically more appropriate. Not every technical property or set of characteristics makes sense from a specified pedagogical point of view or is useful in every didactical setting; some can even impair the quality of learning. And vice versa: A tidy and consistent classification should be useful in choosing software which fits best the intended didactical purpose. |
Himpsl, Klaus; Baumgartner, Peter Evaluation von E-Portfolio Software - Plakat Sonstige 2009. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @misc{himpsl_evaluation_2009, title = {Evaluation von E-Portfolio Software - Plakat}, author = { Klaus Himpsl and Peter Baumgartner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/08/Himpsl_Baumgartner_2009_Evaluation-von-E-Portfolio-Software_Plakat.pdf}, year = {2009}, date = {2009-01-01}, urldate = {2013-08-06}, publisher = {Department für Interaktive Medien und Bildungstechnologien, Donau-Universität Krems}, address = {Krems a.d. Donau, Österreich}, abstract = {Der Poster präsentiert den Ablauf und die Ergebnisse des Forschungsprojekts zur Evaluierung von E-Portfolio.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {misc} } Der Poster präsentiert den Ablauf und die Ergebnisse des Forschungsprojekts zur Evaluierung von E-Portfolio. |
2008 |
Zens, Birgit; Baumgartner, Peter Making efficient use of open educational resources using a multi-layer metadata approach Inproceedings World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications, S. 585–588, Chesapeake, VA, 2008, (See also: http://www.editlib.org/p/28453). Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @inproceedings{zens_making_2008, title = {Making efficient use of open educational resources using a multi-layer metadata approach}, author = { Birgit Zens and Peter Baumgartner}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Zens_Baumgartner_2008_Making-efficient-use-of-open-educational-resources-using-a-multi-layer-metadata.pdf}, year = {2008}, date = {2008-01-01}, urldate = {2013-08-07}, booktitle = {World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications}, pages = {585–588}, address = {Chesapeake, VA}, abstract = {Repositories of educational content enable a worldwide exchange of learning resources and support an economic use of existing materials. Metadata provide information describing objects and are essential for the exchange and re-use of content. Due to a rapidly growing amount of content, the scalability of metadata creation is becoming an important issue. The creation of structured metadata by experts is cost-intensive and does not scale. In contrast, automatically generated metadata are cheap to obtain, but provide only limited information on the information content of objects. A third way of enriching objects with metadata is social tagging, resulting in folksonomies, i.e., collaboratively user-generated, unstructured vocabularies. Combining these three approaches can provide for a cost-effective way of enriching content with useful types of metadata allowing users to find resources that fit their needs. This approach is pursued in the MELT project, funded by the European Commission. Its (cost-)effectiveness is currently being evaluated.}, note = {See also: http://www.editlib.org/p/28453}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {inproceedings} } Repositories of educational content enable a worldwide exchange of learning resources and support an economic use of existing materials. Metadata provide information describing objects and are essential for the exchange and re-use of content. Due to a rapidly growing amount of content, the scalability of metadata creation is becoming an important issue. The creation of structured metadata by experts is cost-intensive and does not scale. In contrast, automatically generated metadata are cheap to obtain, but provide only limited information on the information content of objects. A third way of enriching objects with metadata is social tagging, resulting in folksonomies, i.e., collaboratively user-generated, unstructured vocabularies. Combining these three approaches can provide for a cost-effective way of enriching content with useful types of metadata allowing users to find resources that fit their needs. This approach is pursued in the MELT project, funded by the European Commission. Its (cost-)effectiveness is currently being evaluated. |
Zauchner, Sabine; Baumgartner, Peter ; Blaschitz, Edith ; Weissenbäck, Andreas Offener Bildungsraum Hochschule: Vorwort Buchkapitel mit eigenem Titel Zauchner, Sabine ; Baumgartner, Peter ; Blaschitz, Edith ; Weissenbäck, Andreas (Hrsg.): Offener Bildungsraum Hochschule: Freiheiten und Notwendigkeiten, 48 , S. 1–3, Waxmann, Münster, 2008, ISBN: 383092058X. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{zauchner_offener_2008, title = {Offener Bildungsraum Hochschule: Vorwort}, author = { Sabine Zauchner and Peter Baumgartner and Edith Blaschitz and Andreas Weissenbäck}, editor = {Zauchner, Sabine and Baumgartner, Peter and Blaschitz, Edith and Weissenbäck, Andreas}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/08/Baumgartner_etal_2008_Offener-Bildungsraum-Hochschule.pdf}, isbn = {383092058X}, year = {2008}, date = {2008-01-01}, urldate = {2013-08-10}, booktitle = {Offener Bildungsraum Hochschule: Freiheiten und Notwendigkeiten}, volume = {48}, pages = {1--3}, publisher = {Waxmann}, address = {Münster}, series = {Medien in der Wissenschaft}, abstract = {Hohe Erwartungen an eine Erneuerung der Didaktik und eine Qualitätsverbesserung der Lehre gehen – wie schon bei den Anfängen der Implementierung von E-Learning an Hochschulen zu beobachten – aktuell auch mit den technologischen Entwicklungen im Web 2.0-Kontext einher. Social Software ermöglicht ein anderes – höheres – Ausmaß an Vernetzung und Interaktion zwischen Personen. Das Wissen von vielen wird in der nutzungsfreundlichen, kollaborativen Produktion von Inhalten genutzt und damit die Qualität der Ergebnisse erhöht. Lernende werden in ihrer Rolle als aktive Akteurinnen und Akteure, die ihren Lernprozess selbstgesteuert, eigenverantwortlich und kompetent im Einsatz der Technologien bestimmen, in den Mittelpunkt gestellt. Informelle und formelle Lernwege können auf dieser Basis zusammengeführt und Kompetenzen erworben werden, die den gesellschaftlichen Anforderungen für lebenslanges Lernen entsprechen. Die 13. Europäische Jahrestagung der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft (GMW08), die im Jahr 2008 von der Donau-Universität Krems und der IMC Fachhochschule Krems ausgerichtet wird, steht unter dem Motto „Offener Bildungsraum Hochschule: Freiheiten und Notwendigkeiten“ . Damit thematisiert sie schwerpunktmäßig dieses Spannungsfeld und die Herausforderungen, das aus den o.g. aktuellen technologischen bzw. aus hochschul- und gesellschaftspolitischen Anforderungen an didaktische Konzepte in Lehre und Forschung an Hochschulen erwachsen.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } Hohe Erwartungen an eine Erneuerung der Didaktik und eine Qualitätsverbesserung der Lehre gehen – wie schon bei den Anfängen der Implementierung von E-Learning an Hochschulen zu beobachten – aktuell auch mit den technologischen Entwicklungen im Web 2.0-Kontext einher. Social Software ermöglicht ein anderes – höheres – Ausmaß an Vernetzung und Interaktion zwischen Personen. Das Wissen von vielen wird in der nutzungsfreundlichen, kollaborativen Produktion von Inhalten genutzt und damit die Qualität der Ergebnisse erhöht. Lernende werden in ihrer Rolle als aktive Akteurinnen und Akteure, die ihren Lernprozess selbstgesteuert, eigenverantwortlich und kompetent im Einsatz der Technologien bestimmen, in den Mittelpunkt gestellt. Informelle und formelle Lernwege können auf dieser Basis zusammengeführt und Kompetenzen erworben werden, die den gesellschaftlichen Anforderungen für lebenslanges Lernen entsprechen. Die 13. Europäische Jahrestagung der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft (GMW08), die im Jahr 2008 von der Donau-Universität Krems und der IMC Fachhochschule Krems ausgerichtet wird, steht unter dem Motto „Offener Bildungsraum Hochschule: Freiheiten und Notwendigkeiten“ . Damit thematisiert sie schwerpunktmäßig dieses Spannungsfeld und die Herausforderungen, das aus den o.g. aktuellen technologischen bzw. aus hochschul- und gesellschaftspolitischen Anforderungen an didaktische Konzepte in Lehre und Forschung an Hochschulen erwachsen. |
Zauchner, Sabine ; Baumgartner, Peter ; Blaschitz, Edith ; Weissenbäck, Andreas (Hrsg.) Offener Bildungsraum Hochschule: Freiheiten und Notwendigkeiten Sammelband Waxmann, Münster, 2008, ISBN: 383092058X. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @collection{zauchner_offener_2008-1, title = {Offener Bildungsraum Hochschule: Freiheiten und Notwendigkeiten}, author = { }, editor = {Zauchner, Sabine and Baumgartner, Peter and Blaschitz, Edith and Weissenbäck, Andreas}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/08/Baumgartner_etal_2008_Offener-Bildungsraum-Hochschule.pdf}, isbn = {383092058X}, year = {2008}, date = {2008-01-01}, urldate = {2013-08-10}, volume = {48}, publisher = {Waxmann}, address = {Münster}, series = {Medien in der Wissenschaft}, abstract = {Hohe Erwartungen an eine Erneuerung der Didaktik und eine Qualitätsverbesserung der Lehre gehen – wie schon bei den Anfängen der Implementierung von E-Learning an Hochschulen zu beobachten – aktuell auch mit den technologischen Entwicklungen im Web 2.0-Kontext einher. Social Software ermöglicht ein anderes – höheres – Ausmaß an Vernetzung und Interaktion zwischen Personen. Das Wissen von vielen wird in der nutzungsfreundlichen, kollaborativen Produktion von Inhalten genutzt und damit die Qualität der Ergebnisse erhöht. Lernende werden in ihrer Rolle als aktive Akteurinnen und Akteure, die ihren Lernprozess selbstgesteuert, eigenverantwortlich und kompetent im Einsatz der Technologien bestimmen, in den Mittelpunkt gestellt. Informelle und formelle Lernwege können auf dieser Basis zusammengeführt und Kompetenzen erworben werden, die den gesellschaftlichen Anforderungen für lebenslanges Lernen entsprechen. Die 13. Europäische Jahrestagung der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft (GMW08), die im Jahr 2008 von der Donau-Universität Krems und der IMC Fachhochschule Krems ausgerichtet wird, steht unter dem Motto „Offener Bildungsraum Hochschule: Freiheiten und Notwendigkeiten“ . Damit thematisiert sie schwerpunktmäßig dieses Spannungsfeld und die Herausforderungen, das aus den o.g. aktuellen technologischen bzw. aus hochschul- und gesellschaftspolitischen Anforderungen an didaktische Konzepte in Lehre und Forschung an Hochschulen erwachsen.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {collection} } Hohe Erwartungen an eine Erneuerung der Didaktik und eine Qualitätsverbesserung der Lehre gehen – wie schon bei den Anfängen der Implementierung von E-Learning an Hochschulen zu beobachten – aktuell auch mit den technologischen Entwicklungen im Web 2.0-Kontext einher. Social Software ermöglicht ein anderes – höheres – Ausmaß an Vernetzung und Interaktion zwischen Personen. Das Wissen von vielen wird in der nutzungsfreundlichen, kollaborativen Produktion von Inhalten genutzt und damit die Qualität der Ergebnisse erhöht. Lernende werden in ihrer Rolle als aktive Akteurinnen und Akteure, die ihren Lernprozess selbstgesteuert, eigenverantwortlich und kompetent im Einsatz der Technologien bestimmen, in den Mittelpunkt gestellt. Informelle und formelle Lernwege können auf dieser Basis zusammengeführt und Kompetenzen erworben werden, die den gesellschaftlichen Anforderungen für lebenslanges Lernen entsprechen. Die 13. Europäische Jahrestagung der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft (GMW08), die im Jahr 2008 von der Donau-Universität Krems und der IMC Fachhochschule Krems ausgerichtet wird, steht unter dem Motto „Offener Bildungsraum Hochschule: Freiheiten und Notwendigkeiten“ . Damit thematisiert sie schwerpunktmäßig dieses Spannungsfeld und die Herausforderungen, das aus den o.g. aktuellen technologischen bzw. aus hochschul- und gesellschaftspolitischen Anforderungen an didaktische Konzepte in Lehre und Forschung an Hochschulen erwachsen. |
Himpsl, Klaus; Baumgartner, Peter Evaluation von E-Portfolio Software (Poster) Buchkapitel mit eigenem Titel Zauchner, Sabine ; Baumgartner, Peter ; Blaschitz, Edith ; Weissenbäck, Andreas (Hrsg.): Offener Bildungsraum Hochschule: Freiheiten und Notwendigkeiten, 48 , S. 330, Waxmann, Münster, 2008, ISBN: 383092058X. Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{himpsl_evaluation_2008, title = {Evaluation von E-Portfolio Software (Poster)}, author = { Klaus Himpsl and Peter Baumgartner}, editor = {Zauchner, Sabine and Baumgartner, Peter and Blaschitz, Edith and Weissenbäck, Andreas}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2013/08/Himpsl_Baumgartner_2008_Evaluation-von-Software-Poster.pdf}, isbn = {383092058X}, year = {2008}, date = {2008-01-01}, urldate = {2013-09-07}, booktitle = {Offener Bildungsraum Hochschule: Freiheiten und Notwendigkeiten}, volume = {48}, pages = {330}, publisher = {Waxmann}, address = {Münster}, edition = {1}, series = {Medien in der Wissenschaft}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } |
Baumgartner, Peter; Zauchner, Sabine ; Caruso, Claudia ; Geppl, Helmut Developing a Culture for Change: Medida-Prix 2008 in the Context of the Open Educational Resources Movement Inproceedings Tait, Alan ; Szücs, András (Hrsg.): S. 18–23, Budapest, 2008. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @inproceedings{baumgartner_developing_2008, title = {Developing a Culture for Change: Medida-Prix 2008 in the Context of the Open Educational Resources Movement}, author = { Peter Baumgartner and Sabine Zauchner and Claudia Caruso and Helmut Geppl}, editor = {Tait, Alan and Szücs, András}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Baumgartner_etal_2008_Developing-a-Culture-for-Change.pdf}, year = {2008}, date = {2008-01-01}, urldate = {2013-08-07}, pages = {18--23}, address = {Budapest}, abstract = {With the shift to the digital, remarkable opportunities for new forms of learning have emerged. High quality learning materials, until recently safely locked up behind passwords and regarded as the “crown juwels” for educational institutions are shared and can be accessed for free. Since the launch of the MIT OpenCourseWare Project, the Open Educational Resources (OER) movement has continuously gained significance. In 2007 several reports were published which investigated the impact, addressed the drivers and barriers as well as revealed potential implications for the OER movement. Awareness raising activities are given within almost all single initiatives, not to mention the significant PR effects the launches of the first open courseware projects had for the single organisations on the one hand and for the dissemination of the OER idea on the other hand. Several initiatives also especially focus on the issue of building awareness for the OER idea and its goals by giving support to initiatives to spread the idea, by teaching educators, by launching websites addressing the topic or by stimulating dialogue between commercial and non commercial stakeholders. The UNESCO Forum on the impact of OpenCourseWare for Higher Education or the newly launched Cape Town Open Education Declaration for example focus on building networks and fostering the movement. Broadening conversation was also indentified as one major step towards promoting open education at the 2007 iSummit. Community building efforts therefore have to be undertaken in order to address students, teachers, professors, self-learners, policy makers at organisational, national and international levels.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {inproceedings} } With the shift to the digital, remarkable opportunities for new forms of learning have emerged. High quality learning materials, until recently safely locked up behind passwords and regarded as the “crown juwels” for educational institutions are shared and can be accessed for free. Since the launch of the MIT OpenCourseWare Project, the Open Educational Resources (OER) movement has continuously gained significance. In 2007 several reports were published which investigated the impact, addressed the drivers and barriers as well as revealed potential implications for the OER movement. Awareness raising activities are given within almost all single initiatives, not to mention the significant PR effects the launches of the first open courseware projects had for the single organisations on the one hand and for the dissemination of the OER idea on the other hand. Several initiatives also especially focus on the issue of building awareness for the OER idea and its goals by giving support to initiatives to spread the idea, by teaching educators, by launching websites addressing the topic or by stimulating dialogue between commercial and non commercial stakeholders. The UNESCO Forum on the impact of OpenCourseWare for Higher Education or the newly launched Cape Town Open Education Declaration for example focus on building networks and fostering the movement. Broadening conversation was also indentified as one major step towards promoting open education at the 2007 iSummit. Community building efforts therefore have to be undertaken in order to address students, teachers, professors, self-learners, policy makers at organisational, national and international levels. |
Baumgartner, Peter; Himpsl, Klaus Generation "Prosumer": Web 2.0 Artikel upgrade - Das Magazin für Wissen und Weiterbildung der Donau-Universität Krems, (2.08), S. 26–29, 2008, ISSN: 1862-4154. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @article{baumgartner_generation_2008, title = {Generation \"Prosumer\": Web 2.0}, author = { Peter Baumgartner and Klaus Himpsl}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Baumgartner_Himpsl_2008_Generation-Prosumer.pdf}, issn = {1862-4154}, year = {2008}, date = {2008-01-01}, urldate = {2013-08-07}, journal = {upgrade - Das Magazin für Wissen und Weiterbildung der Donau-Universität Krems}, number = {2.08}, pages = {26--29}, abstract = {Die Begriffe Web 2.0 und Social Software kennzeichnen einen Paradigmenwechsel in der Internetnutzung. NutzerInnen haben nicht nur die Gelegenheit an der Erstellung der Inhalte der Webseiten mitzuwirken, sondern sie lernen dabei auch Gleichgesinnte kennen. Es entstehen „Communities of Practice“ – praxisbezogene Gemeinschaften von Personen mit ähnlichen Interessen und Problemlagen, die informell miteinander verbunden sind. Der Beitrag führt in die Thematik ein und untersucht die Konsequenzen für die Erwachsenen- und Weiterbildung.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } Die Begriffe Web 2.0 und Social Software kennzeichnen einen Paradigmenwechsel in der Internetnutzung. NutzerInnen haben nicht nur die Gelegenheit an der Erstellung der Inhalte der Webseiten mitzuwirken, sondern sie lernen dabei auch Gleichgesinnte kennen. Es entstehen „Communities of Practice“ – praxisbezogene Gemeinschaften von Personen mit ähnlichen Interessen und Problemlagen, die informell miteinander verbunden sind. Der Beitrag führt in die Thematik ein und untersucht die Konsequenzen für die Erwachsenen- und Weiterbildung. |
Baumgartner, Peter; Himpsl, Klaus Evaluation von E-Portfolio Software Unveröffentlicht 2008. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @unpublished{baumgartner_evaluation_2008, title = {Evaluation von E-Portfolio Software}, author = { Peter Baumgartner and Klaus Himpsl}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Evaluation_von_E-Portfolios.pdf}, year = {2008}, date = {2008-01-01}, urldate = {2013-08-07}, address = {Krems a.d. Donau, Österreich}, abstract = {Der vorliegende Artikel beschreibt das Konzept und die vorläufigen Ergebnisse eines Forschungsprojektes1 zur Evaluation von E-Portfolio-Software, mit dem Ziel, Entscheidungshilfen für die Implementierung von E-Portfolios an Hochschulen – in erster Linie aus pädagogischer Perspektive – bereit zu stellen.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {unpublished} } Der vorliegende Artikel beschreibt das Konzept und die vorläufigen Ergebnisse eines Forschungsprojektes1 zur Evaluation von E-Portfolio-Software, mit dem Ziel, Entscheidungshilfen für die Implementierung von E-Portfolios an Hochschulen – in erster Linie aus pädagogischer Perspektive – bereit zu stellen. |
Baumgartner, Peter; Himpsl, Klaus Auf dem Wege zu einer neuen Lernkultur? Was die Schule vom Web 2.0 lernen kann. Artikel LOG IN, 28 (152), S. 11–15, 2008. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @article{baumgartner_auf_2008, title = {Auf dem Wege zu einer neuen Lernkultur? Was die Schule vom Web 2.0 lernen kann.}, author = { Peter Baumgartner and Klaus Himpsl}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Baumgartner_Himpsl_2008_Auf-dem-Weg-zu-einer-neuen-Lernkultur.pdf}, year = {2008}, date = {2008-01-01}, urldate = {2013-08-07}, journal = {LOG IN}, volume = {28}, number = {152}, pages = {11–15}, abstract = {Das vielzitierten Begriffe Web 2.0 und Social Software sind längst nicht mehr nur als medialer Hype oder kurzfristiger Trend aufzufassen. Die Technologie-Giganten Microsoft und Google sowie die großen Medienkonzerne liefern sich ein Milliarden-Duell um die Gunst sozialer Netzwerke und multimedialer Plattformen wie Facebook oder YouTube. Denn auch wenn für das „Mitmachweb“ die berühmte 1%-Regel (Anteil aktiver zu passiver User/innen) noch immer gültig ist, so haben die Unternehmen das Potential der „Prosumer“ (=Producer+Consumer) längst für sich entdeckt. Und worin liegen die Chancen für die Schule von morgen. Der vorliegende Beitrag analysiert die wesentlichen Grundprinzipien von Social Software, leitet – illustriert an zahlreichen Beispielen – fünf gesellschaftliche Trends ab und liefert Denkanstöße zu Umsetzungsmöglichkeiten für Schulen.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } Das vielzitierten Begriffe Web 2.0 und Social Software sind längst nicht mehr nur als medialer Hype oder kurzfristiger Trend aufzufassen. Die Technologie-Giganten Microsoft und Google sowie die großen Medienkonzerne liefern sich ein Milliarden-Duell um die Gunst sozialer Netzwerke und multimedialer Plattformen wie Facebook oder YouTube. Denn auch wenn für das „Mitmachweb“ die berühmte 1%-Regel (Anteil aktiver zu passiver User/innen) noch immer gültig ist, so haben die Unternehmen das Potential der „Prosumer“ (=Producer+Consumer) längst für sich entdeckt. Und worin liegen die Chancen für die Schule von morgen. Der vorliegende Beitrag analysiert die wesentlichen Grundprinzipien von Social Software, leitet – illustriert an zahlreichen Beispielen – fünf gesellschaftliche Trends ab und liefert Denkanstöße zu Umsetzungsmöglichkeiten für Schulen. |
Baumgartner, Peter Die zukünftige Bedeutung von Online-Lernen für lebenslanges Lernen Buchkapitel mit eigenem Titel Issing, Ludwig ; Klimsa, Paul (Hrsg.): Online-Lernen - Handbuch für das Lernen mit dem Internet, S. 505–513, Oldenbourg, München, 2008. Abstract | Links | BibTeX | Schlagwörter: @incollection{baumgartner_zukunftige_2008, title = {Die zukünftige Bedeutung von Online-Lernen für lebenslanges Lernen}, author = { Peter Baumgartner}, editor = {Issing, Ludwig and Klimsa, Paul}, url = {http://peter.baumgartner.name/wp-content/uploads/2012/12/Baumgartner_2008_Die-zukuenftige-Bedeutung-von-Online-Lernen-fuer-lebenslanges-Lernen.pdf}, year = {2008}, date = {2008-01-01}, urldate = {2013-04-21}, booktitle = {Online-Lernen - Handbuch für das Lernen mit dem Internet}, pages = {505--513}, publisher = {Oldenbourg}, address = {München}, abstract = {Im Beitrag wird argumentiert, dass die Bedeutung des Online-Lernens bereits in naher Zukunft enorm anwachsen wird. Sowohl die demografische Entwicklung in Europa als auch ein bereits deutlich sichtbarer Strukturwandel der Bildungsanforderungen verlangt Matextbackslashssnahmen autextbackslashsserhalb formaler Bildungssettings in der Grundausbildung. Die Entwicklung und Implementierung geeigneter Blended-Learning-Szenarien kommt im Bereich des lebenslangen Lernens dabei eine zentrale Bedeutung zu. Der Beitrag stellt als Ausgangspunkt dafu?r eine Reihe strukturellen Überlegungen zur Gestaltung der Lernziele, Lernzeit, Curriculum und Modularisierung im Rahmen des zuku?nftigen europäischen Bildungsraums an. Es werden acht grundsätzliche Strukturtypen von Blended-Learning-Szenarien inklusive praktischen Tipps zur Umsetzung aus der eigenen (universitären) Weiterbildungspraxis vorgestellt. Ein eigener Abschnitt geht auf die besondere und ständig wachsende Bedeutung von textbackslashquotedblbaseSocial Softwaretextbackslashtextquotedblleft fu?r informelles Lernen ein.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } Im Beitrag wird argumentiert, dass die Bedeutung des Online-Lernens bereits in naher Zukunft enorm anwachsen wird. Sowohl die demografische Entwicklung in Europa als auch ein bereits deutlich sichtbarer Strukturwandel der Bildungsanforderungen verlangt Matextbackslashssnahmen autextbackslashsserhalb formaler Bildungssettings in der Grundausbildung. Die Entwicklung und Implementierung geeigneter Blended-Learning-Szenarien kommt im Bereich des lebenslangen Lernens dabei eine zentrale Bedeutung zu. Der Beitrag stellt als Ausgangspunkt dafu?r eine Reihe strukturellen Überlegungen zur Gestaltung der Lernziele, Lernzeit, Curriculum und Modularisierung im Rahmen des zuku?nftigen europäischen Bildungsraums an. Es werden acht grundsätzliche Strukturtypen von Blended-Learning-Szenarien inklusive praktischen Tipps zur Umsetzung aus der eigenen (universitären) Weiterbildungspraxis vorgestellt. Ein eigener Abschnitt geht auf die besondere und ständig wachsende Bedeutung von textbackslashquotedblbaseSocial Softwaretextbackslashtextquotedblleft fu?r informelles Lernen ein. |
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